分层教学背景下如何培养学困生高中英语核心素养

王丽霞

摘  要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科“核心素养”的概念，即学生的语言、文化、思维、学习四大块。新时代分层教学受到广大教育工作者推崇，在分层教学背景下学习能力弱、知识掌握不足、自信心较差的学困生如何落实英语核心素养是教师需要探究的问题。本文即以学困生的自身特点，就英语游戏、问题探究、英语故事等方面探究其具体培养策略，以供参考。

关键词：分层教学;学困生;英语核心素养

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-035-01

引言

分层教学背景下学困生具有基础差、学习能力薄弱、对英语兴趣不足等特点。而要提高该类学困生的英语成绩，培养其英语核心素养，关键还在于激发学困生的英语学习动力，从简单、有趣、探究性强的英语问题、游戏、故事等入手，以此巩固学困生的英语基础，扎实学困生的英语核心素养。

一、英语游戏互动，培养学困生英语文化意识

游戏较为适合学困生，借助于游戏有助于调动学困生的参与热情。而游戏的选择要尽量贴合学生的兴趣爱好;游戏习题的选择更要符合学困生的知识水平。

以人教版英语必修二Unit 1《Cultural repce》为例，教师即可借助于“英语小火车”游戏，来使学困生了解各国英语文化、建筑、传统等等。如教师先准备好各国的小卡片，比如China、Japan、America、Australia、France、England、Canada等等。随后教师将卡片放入纸箱，走到每一名学生面前，学生抽取卡片。如第一名学生抽取“France”卡片后，教师即可要求学生回答该卡片国家的著名文化，包含语言、建筑、风俗、习惯等等。若学生回答不出来，即可随机指定一名好友予以代答，但该学生求助后，必须双倍奉还于该被求助学生。该学生即回答“Eiffel Tower”。此过程有助于学生了解、认识不同国家的文化，培养学生的文化意识。

游戏结束后，教师还可给予发言积极、回答正确、参与热烈的学生一点言语奖励、物质激励等，以此激发学困生的学习兴趣。

二、英语故事教学，发展学困生英语综合能力

故事是能激发学困生学习兴趣的有利策略。英语故事同样如此，教师需要选取有趣、生动的英语故事，先激发学困生兴趣，再在英语故事聆听、英语故事口述、英语故事反转、英语故事演讲等一系列过程中，发展学困生的英语听说读写能力及思维品质和文化意识。以“Two dog holes”英语寓言故事为例。

（1）故事听力。教师先播放听力，以0.5倍速播放，尽可能让学困生能听清楚。在听第一遍时，教师放低要求，引导学困生试着用英语写一写听到的内容;教师再慢速播放第二遍，并随机查看学困生听到的情况。英语聆听结束，教师将寓言故事投影于多媒体课件上，但是最后一句不要呈现。此过程学困生的听力能力得到培养。

（2）故事阅读。教师带领学困生观看寓言，并邀请学困生阅读该故事，不会的单词可以略过，只阅读自己会的即可。学困生一边阅读，教师一边记录学困生不会的单词，以便了解学困生的英语知识掌握情况。学困生阅读后，教师记录下“hole”、“surprised”、“of course”等单词，教师即可带领学困生逐字逐句翻译该语言故事，学困生了解主题是“我叔叔有一只大狗一只小狗，他的门上也有一大一小两个狗洞。于是有一天他的朋友惊讶地问他为什么要有两个狗洞，一个就够了。”此过程学困生的口语、英语学习能力得到培养。

（3）故事反转。教师即可指着倒数第二句：“Why have two dog holes， one is enough。”询问学困生，如果接下来要反转，那么“叔叔”会说什么？如果不反转，“叔叔”又会怎么说？此过程学困生的思维品质得到发展。

（4）自主思考，回答问题。学困生开始自主思考，随后第一个学困生举手尝试：反转是“But there are two dogs”;不反转是“Sorry”。不管学困生回答如何，教师要尽量用“good”、“fine”等来表扬学困生。最后教师可揭晓谜底，即：“How does the big dog get through the small hole？”学困生们露出会心微笑，学习的兴趣被激发。

（5）故事启发。“Two dog holes”寓言故事结束后，教师可引导学困生用通俗、简单的英语语言来分享自己的心得启示。比如有学困生就提出“Thinking is important”、“Emma，find the problem”等等。

（6）再编故事。一篇寓言故事结束，教师可布置任务，引导学生自己创编一个小故事，或者翻译比较常见的“亡羊补牢”、“夸父追日”、“精卫填海”等小故事。因为这些寓言难度较大，所以教师只要求学生能用通俗的语言简单书写、翻译即可。最终教师还可就学生的作品予以物质、精神激励。

在一连串的英语故事听力、故事阅读、故事反转、自主思考、故事启发、再编故事等教学活动中，学生因故事而生趣，因教学步骤而生智，在一步步学习基础词汇中巩固英语知识，强化思维、学习、语言等能力。

三、结语

综上所述，分层教学背景下学困生的英语核心素养培育难度较大，关键还在于教师借助于学困生感兴趣的故事、游戏来吸引学困生，并有机渗透英语听说读写相关测试、习题等，以此巩固学困生的英语知识，发展学困生的英语核心素养。

参考文献：

[1]张艳敏.核心素养背景下高中英语分层教学应用探讨[J].中学困生英语，2020（12）：89-89.

[2]陈刚.英语学科核心素养下高中生创新思维培养策略初探[J].英语教师，2019，19（10）：150-151.

[3]张雪琴.初探分层教学对学困生的实效性[J].环球慈善，2020（7）：0220-0220.

（作者单位：广东省深圳市龍岗区布吉高级中学，广东   深圳    518000）