浅谈数字化发展视角下的初中物理教学

邓龙

摘   要：随着信息化的发展，以数字化为代表的网络通信被广泛的运用在我们的现实生活中，特别是在教育领域，数字化背景下的教学工作引入了多媒体资源、微课程教学等信息化教学模式，推动着教育教学的改进与发展，这已经成为当下教育界的共识。数字化发展背景下，教学资源更加丰富啦，教师可以将抽象难懂的知识通过形象、直观、生动的进行展示，以帮助学生降低学习难度，增加知识理解，提高知识学习效率和质量。

关键词：初中物理;数字化;多媒体;信息化;教学效率

伴随着我国科学技术的高速发展，数字化的运用在课程教学中得到了大范围的普及，成为教师在课程教学当中非常重要的得力助手。在初中物理教学过程中利用数字化创建学习平台，不仅创建了高效的物理教学课堂，同时开拓了新的物理教学格局，进一步激活了学生学习物理的欲望，达到促进学生对物理学科的深度学习。数字化教学模式改善了传统教学所带来的枯燥性，为学生打造一个既有深度又有广度的物理教学课堂，同时促进学生对物理学科进行深度学习，提升学生的物理探究素养。

一、数字化背景下的初中物理教学改革分析

在数字化发展背景下，学科教育教学改革必须要具备信息化特点，利用数字化打造具有数字化以及智能化特点的教学体系，这其中涉及到了教学工具、教学平台、教学模式以及教学管理方法等。具有信息共享，智能交互，平台开放以及协作互动的特点，能够有效提升教学质量，而针对当前的初中物理教学来讲，物理本身是建立在生活基础上实现的教学，很多的物理现象都来源于生活，因此打造与生活有紧密联系的信息化课堂，进一步拓展物理教学资源，是当前落实数字化教学改革过程中需要研究的主要问题。

二、數字化教学平台应用的价值分析

通过数字化平台进行初中物理教学，已经成为了当前各中学发展过程中的首要研究策略，从应用价值角度来看，数字化平台走进课堂能够为学生提供更加灵活的学习平台，同时可以让学生接触到与教材知识有关的其他拓展性知识，能够进一步开拓学生的视野，打造物理大局观。首先，教学中教师引入数字化平台能够迎合物理学科本身的丰富性特征。教学时可以使用多媒体直观展示图像、视频，帮助学生直观、立体完成知识点的学习。其次教师可以按照学生学习兴趣引入数字化资源，能够有效提高教学效果、教学质量。对于不同教学内容，教师使用不同教学资源。不同学生的兴趣点不同，教师使用不同教学资源引导学生能够让学生产生浓厚学习兴趣，提高学生学习有效性。最后物理教学中引入数字化平台能够构架教学资源库。有了教学资源库的支持自然可以让学生获得更优质的学习内容，实现真正意义上的教学公平。比如网络中有着各种优秀的教学视频、教学课件与微课资源，学生可以用，教师也可以用，能够显著提高教学效果。

三、数字化视角下的初中物理教学策略

（一）运用数字化平台激发学生学习兴趣

利用数字化辅助教学，可以简化学生的学习过程，帮助学生突破难点。数字化教学可以充分展示物理现象变化的过程，能够有效的帮助学生理解物理知识。例如在“光的折射”的课堂教学中，通过让学生对于折射现象的分析，培养学生密切联系实际，用科学知识来解释自然现象的习惯和能力。学生在学习本节知识之前，已经对于光的现象有了基础的认知，开始时，教师可以首先用多媒体向学生放海市蜃楼视频教材，以激发他们学习的兴趣，提高学生在课堂中的参与。接着教师又引导实验教学，让学生分组在玻璃杯中观察两个硬币，创造一幅问题的场景，引起了学生的注意。然后，引导学生进行分组探讨，教师在探讨学生时不断提出问题，并借助多媒体直观地加深学生对物理知识的了解。

（二）使用数字化平台辅助物理实验教学

而现代数字化能够有效的帮助教师给学生提供许多不能自己亲身做到的、实际看到的物理过程和现象，使得学生的课堂学习不再受到空间、时间等限制。例如在“物体的浮与沉”的教学设计中，从生活中的浮与沉现象来引入新课，通过展现一些生活中的实际例子，来让学生明白物体浮与沉的原理和条件，让其了解物理知识在生活和生产中的应用。教师一开始可以利用多媒体通过图示的方法来激发学生探讨和思考物体的浮沉取决于什么条件，接着来引发学生联想物体在液体中的受力情况以及运动状态的变化情况。接着，教师又利用数字化向学生放出一些对物体的浮浮条件进行实验，让学生研究物体浮浮条件，最后由教师安排相关实践研究活动。让学生通过实验的方式，观察物体的上浮、下沉和悬浮三种状态，从而确立对这三个状态的认识。最后根据实验资料及时总结了实验的结论，对学生在课程上及时点评，充分运用数字化，提高了物理教学实验的效率。

（三）融合数字化教学拓宽课堂教学内容

素质教育背景下，以往灌输式的教学已不再适用当前的教育发展，现代教育中，老师需要将数字化融合起来，拓宽教学范围，让物理知识见得到摸得着。例如在“科学探究摩擦力”的教学设计，让学生能够清楚的了解产生摩擦的原因，以及去探索滑动摩擦力的大小跟什么因素有关。摩擦现象是学生最能够常见的一种物理现象，但是教师在教学过程中，不能因为学生有这种的生活经验，就忽视了演示实验。由于这节内容的知识不难理解，所以教师在教学设计的时候，可以让学生先通过自己阅读课文，引导组织学生自己进行实验研究和谈论的方式来学习，培养学生的自学能力。在学生主动探究的学习过程中，教师可以利用多媒体或者微课等形式给学生适当的补充摩擦相关的知识，让学生学会根据不同条件来选择增大或者减小摩擦的方式，加深学生对于影响摩擦力大小因素的理解。通过数字化给学生提供一些不能看到和摸到的现象和过程，拓宽学生的学习视野。

结语：

本文完成了对初中物理数字化教学思路探讨，为后期教学提供了全方位支持。需要强调的是，数字化本身拥有丰富的内涵，教师需要引入多样化的教学资源、教学内容，广泛应用、结合实际。以教学需求角度出发，结合具体情况优化改进教学方法，保障教学效率的提高。

参考文献：

[1]王俊生.初中物理信息化教学在课堂上的运用研究[J].读与写，2018（06）：118.

[2]冉洋.基于学习共同体理论构建高效的初中物理课堂[J].课程教育研究，2019（03）：175.