“问题教学法”在高中化学教学中的应用

◇ 山东 李永军

基于问题教学法组织化学教学,可以提升学生的学习兴趣以及主观能动性,保障课堂教学效能．所以,对于高中化学教师而言,需要了解所学习的内容以及学情,这样才能科学地利用问题教学法,提高化学教学有效性．本文结合高中化学教学实践,探讨问题教学法的应用策略,希望能够为广大高中化学教师提供有益的参考与借鉴．

1 创设问题情境,激发学习兴趣

化学这门学科与学生的生活密切相关,如果教师能够立足于生活情境,从中挖掘化学问题创设情境,既能够激发学生的学习兴趣,培养学生化学思维,也有助于深化学生科学的认知．例如,可以选择生活中的错误认知与观念创设问题情境,促使学生与熟悉的生活实际相联系,自主触发已有的知识和经验,对这些问题进行深入研讨,从而产生认知冲突,就此激发学生强烈的求知欲望,使学生可以更积极更主动地参与到化学学习中．

1.1 创设实验情境,激发学习兴趣

化学是一门实验性很强的学科,很多化学知识以及现象都需要通过实验呈现,在实验过程中让学生认真观察与体验,这也是学生获取化学知识的主要路径．因此,在高中化学教学实践中,教师应当以实验为基础,营造积极良好的课堂教学氛围,以促使学生展开具有深度的思考,培养学生主动学习的积极性．

例如,在教学“几种重要的金属化合物”时,可以引入一个简单的小魔术——滴水点灯,在开始实验之前,需要教师提前做充分的准备,也就是在酒精灯的灯芯中放置一块金属钠,在学生面前展示时,一滴水就能够成功点燃酒精灯．此时教师便可抛出问题：这种神奇的现象究竟是怎样发生的?运用这种方式导入新课,可以有效吸引学生注意力,激发学生的探究欲望,引导学生进入新知识的学习中,然后结合实验展开教学．

实验活动1：首先从煤油瓶中取出钠,以滤纸吸干表面液体,切下一小块之后,将剩余部分放回煤油瓶中．此时需要学生对切下的一块钠进行观察．

问题1：为何我们要把金属钠放置于装有煤油的瓶子中?

问题2：刚切下时,钠是银白色,为什么放置一段时间后,会发生颜色的改变?究竟是发生了怎样的变化?

实验活动2：准备一块石棉网,在上面放一块钠,然后用酒精灯加热．

问题：在这一实验过程中,究竟会发生哪些变化?生成的固体物质是什么?

基于实验活动创设问题情境,既能够激发学生的探究兴趣,也有利于使学生满怀热情地主动展开自主思考,推进深度探究,深化认知,全面提升课堂教学效率．

1.2 创设生活情境,激发学习兴趣

化学和生活之间是密切联系的,很多生活中看似平常的事件都涉及与化学相关的知识．作为教师,要培养学生认真观察现实生活的能力,让学生能够从生活中发现有价值的化学知识．教师需要结合生活创设问题情境,使学生体会到化学与自身生活是紧密联系的．

例如,在教学“金属的腐蚀和防护”时,教师可以给出生活中常见的金属腐蚀现象,容易引起学生的体验与共鸣．例如,铁栏杆油漆破损的部分就容易生锈,没有破损之处就不容易生锈等．在我们的日常生产与生活中一旦金属发生腐蚀,极有可能导致极其严重的损失,如工厂停产、桥梁或者建筑物发生损坏等．为什么会发生金属腐蚀的问题?金属腐蚀的本质是什么?在金属发生腐蚀的过程中,一般会存在哪些不同的方式?这些学生熟悉的问题可以有效促使学生联系现实生活并就此展开思考．教师也可以创设这样的问题情境：当金属铁遇到氧气和水蒸气,就会发生反应,发生生锈现象,那么这一过程究竟是怎样发生的?如果置于干燥的空气中,铁不易生锈,如果处于相对潮湿的环境中很容易生锈,其原因是什么呢?化学腐蚀究竟包含哪些原理?学生在学习中联系生活,并且自主探究,对所学的知识必然会印象深刻,掌握得更加牢固,并且可以更好地运用化学知识解决生活问题．

可见,作为高中化学教师,需要充分运用现实生活中的各种化学现象,引导学生聚焦于生活中常见的问题,就此展开深入探讨,不仅有助于促进学生化学探究能力的提高,还有利于促使学生在学习过程中紧密联系生活,运用化学知识解释生活现象,解决生活中遇到的问题,以此提升他们的探究思维．

2 开展课堂提问,引导学生探究

传统的课堂教学,教师是提问的主体,但通常运用教师提问、学生回答的单调形式．学生处于被动状态,学习积极性往往受到抑制．在新课改背景下,要实现提问的多元化模式：其一,教师提问学生回答；其二,学生提问教师回答；其三,学生共同展开探讨,相互提问相互回答．对于这三种提问方式而言,各有其优点与缺点：如果是教师提问,由于所传递的信息量较大,并不利于学生主体功能的充分发挥；如果是以学生提问,主体功能自然能够充分发挥,但是所提出的问题会缺乏系统性以及连贯性,不利于促进知识的有效迁移．实施多元化提问策略,需要教师在教学中进行提问与引导,更要鼓励学生提问,以促进学生善于质疑与探究品质的形成．

2.1 优化提问策略,引导学生探究

作为教师,不仅要善于提问,更要善于运用科学的提问策略,这样才能够对学生的思维方向形成重要引领．首先,需要把握恰当的提问时机,可以根据学生的表情反馈设计有效提问．

例如,在教学氧化还原反应相关的知识点时,这些知识对于部分学生来说有一定的难度．于是笔者提出问题：大家可以仔细思考H2O”发生了怎样的化学反应?是否只有氧化或者还原反应?这样就能够使学生自主回顾旧知,还能够以此为基础展开对新知的深入学习．在课堂教学中提问要适度,切忌以问题代替课堂教学．虽然课堂提问是教学实践中的一种有效策略以及必备环节,但并不意味着提问是教学的全部．如果教师的提问频次太高,学生就会耗费更多的精力应对教师所提出的各种问题,很有可能导致精神紧张；但是如果提问频次太低,也不利于师生之间展开多向的有益互动．所以,“适度”是提问的基本原则,通过适度提问才能更好地调节教学过程,促进学生对知识的深入理解．

2.2 引导自主提问,促进学生探究

教师应积极鼓励学生提问,改变传统教学中教师是提问主体而学生处于被动学习地位的局面,为学生创设一个平等自主、敢于发言与质疑的教学氛围,教师也要积极参与其中,对学生提出的有价值的问题要及时表扬,即使是学生所提出的问题不具备探究价值,也要对其积极提问的态度予以肯定,同时对学生进行合理的点拨和启发．这样可有效避免提问的盲目性．除此之外,还可以让学生之间相互提问,相互鼓励,共同探究问题．这样可以促进学生之间的有效交流,深化学生对知识的理解和掌握．例如,在教学“氧化反应”的概念时,最令学生印象深刻的就是物质和氧气之间的反应,然而在氧化反应的概念中却只有“得氧和失氧”甚至不涉及“氧”,学生会因此产生质疑,此时,教师应当积极鼓励学生提出自己的疑问,并及时进行探究解决．又如,在进行实验教学的过程中,有些实验现象往往会与教材所呈现的有所不同：当一氧化碳在空气中燃烧时,实验现象中的火焰颜色为黄色,但是教材中所呈现的是蓝色,这是为什么呢?此时面对学生的疑问,教师应当给予相应的启发,由学生自主展开分析,自主探寻问题的答案．

3 学会反思问题,促进学生理解

孔子曰：“学而不思则罔．”这强调了教学中发展学生思维的重要性．在高中化学教学过程中,以问题教学法展开教学,不仅要培养学生的反思意识,也要引导学生提出问题,进而对问题进行分析解决．一提到反思,很多学生都手足无措．所以,在教学过程中,教师首先要引导学生学会对问题进行反思的方法,培养学生形成反思问题的良好习惯．正确反思问题的方法主要包含两种：1)针对问题解决过程的反思,探讨每个环节是否正确,是否与问题的相关要求相符,是否有更简便的方法等；2)通过对问题解决过程以及结果的反思,提炼出经验和方法,如果发现其中存在不足就需要选择更完善的解决方法．3)要为学生营造有助于其展开反思的良好氛围,使学生能够主动反思、爱上反思．

我们可以从以下方面展开反思：

1)在这个问题中究竟陈述的是什么?找出其中的关键词．

2)大家对这一概念是否真正了解?先回忆,然后与教材中的概念进行对比,判断自己的理解是否准确．

3)是否还学习过与此相关的其他概念?或者相反的概念?

4)是否能够基于这一概念有效解决现实问题?然后辅以相应的检测练习,深化学生对概念的理解和认知,提高其灵活运用能力．

总之,问题教学法是经过实践验证的有效教学策略,由于具有形式多元化的特征,所以需要教师准确把握策略的精髓,能够立足于化学实验、生活实际等,使化学实验与其他学科之间形成有效融合,教学过程中不仅要对学生展开有意识的引导,也要能直击课堂教学难点,全面提升教学质量,这样,学生的核心素养自然也就能够得到有效培养．