“学案导学”教学模式在初中信息技术教学中的应用

邵杰

[摘   要]在初中信息技术课程教学中，教师可以采用“学案导学”教学模式，通过“归纳问题，点拨解惑”“创设情境，合作探究”“评价反思，积累经验”等途径，为学生综合能力的全面提高打下坚实基础。

[关键词]初中;“学案导学”教学模式;信息技术;教学

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）09-0021-02

“学案导学”教学模式的主要作用是進行课堂导入，学案是教学载体。在初中阶段的信息技术课堂中，教师应当充分发挥自身的引导者作用，加强与学生展开交流互动，促进学生自主意识的增强。此外，为了满足学生的思维发展需求，教师还要不断调整并创新“学案导学”模式，为学生综合能力的全面提高打下坚实基础。

一、“学案导学”教学模式概述

1.概念

“学案导学”教学模式，指的是教师根据课程要求、学生的学习能力和认知水平等，制订出学习方案，通过灵活运用导学方法，根据以生为本的原则来与学生合作完成教学任务。

在“学案导学”教学模式中，学生有更加明确的学习目标，按照学案要求来逐步完成学习任务，并且可以与教师展开交流互动，获得更多表达个人见解的机会。此种教学模式不仅能够全面满足学生的发展需求，还可以进一步强化学生的自主学习意识，充分激发学生的学习积极性。

2.核心思想

在初中信息技术课堂中运用“学案导学”教学模式，应当充分考虑学生的学习情况和教学要求，大致可分如下几个步骤进行：首先，从学生的日常生活入手，激发他们的学习兴趣。教师可以采用问题导入法或情境导入法，将本课教学目标和学习任务明确告知学生，让他们快速进入学习状态。其次，将课堂时间交给学生，可将学生分为多个学习小组，让学生根据问题和学习任务展开小组讨论。这一环节的主要作用是锻炼学生的自主学习能力，让他们在实践的过程中巩固旧知、掌握新知。初中信息技术教学内容侧重于对软件使用方法的传授，教师可以让学生按照操作规范自主研究软件页面的菜单功能，让他们充分体验到自主学习的乐趣。再次，教师要充分发挥引导作用，当学生在自主学习过程中遇到困难时，应及时给予其帮助，针对重点、难点内容在班级中进行集中讲解。最后，教师要对整堂课的情况进行总结，按照因材施教原则来给学生分层布置课后作业，同时让学生展开相互评价。

二、“学案导学”教学模式的应用

1.归纳问题，点拨解惑

采用“学案导学”教学模式能够让学生有足够多的时间了解所学知识，在教师讲授新知识时，学生已经对相关知识有了一定掌握。基于此种情况，教师可以根据所学内容，提出具体的问题，让学生自行总结归纳，探究出正确答案。例如在教授Excel图表制作时，教师可以向学生提出如下问题：在选择图表类型时，如何正确地分析数据关系？而后引导学生根据问题内容来有针对性地展开探究。在这一过程中，教师要尽可能多地为学生提供表达意见的机会，即使学生出现了错误也不要盲目批评，而是要以鼓励的方式来强化学生的自主学习能力。

2.创设情境，合作探究

教师应当从学生角度出发，为他们创设趣味性教学情境，根据教学重点，引发学生的情感共鸣，让他们对接下来的教学内容产生更高的期待。例如在教授Flash动画的制作方法时，教师可以先向学生展示一些当下比较流行的动画视频片段，将学生的注意力吸引到课堂中来。而后，教师可以结合学案内容来设置自主学习任务，将学生分成多个学习小组，让学生根据任务主题来自行设计动画视频，教师在旁加以指导。各个小组完成作品制作后，由小组代表在班级中进行展示，共同评选出最优作品，给予适当的奖励。教师要对各个小组的任务完成情况进行总结，同时针对设计制作过程中的重难点问题展开集中讲解。

3.评价反思，积累经验

在“学案导学”教学模式中，评价反思是必不可少的重要环节。其中，评价的目的是对教学效果做出客观判断;反思的目的则是让学生了解自身的优点和缺点，让教师找到教学过程中的漏洞和不足之处，在现有基础上加以改进。

例如在完成有关多媒体技术的单元教学后，可以按照如下几个步骤来进行评价反思：首先，教师根据教学目标提出几个问题让学生思考。第一，是否能够理解多媒体的概念及内涵？第二，是否可以找到多媒体技术与生活的关联？第三，多媒体技术在未来的发展方向是什么，还能够为哪些领域提供服务？其次，教师要组织各学习小组展开相互评价和学习反思，对本小组其他成员在合作学习过程中的表现做出点评，让学生可以从多个角度客观审视自己的学习情况。最后，教师应当对“学案导学”教学模式的开展情况做出总结和反思，思考整个实施过程和实施效果，为日后教学方案的创新与完善积累宝贵经验。

三、应注意的问题

首先，教师在应用“学案导学”教学模式之前，需要针对学生的学习情况做好摸底工作。在教学过程中，教师一方面要凸显出学生在课堂中的主体地位，另一方面还要掌控好教学节奏，发挥自身的课堂引导作用。“学案导学”教学模式虽然可以有效提高教学效率、提高学生的学习积极性，但如果运用不得当，很容易显得过于刻意，为学生带来不必要的学习负担。为此，教师可以尝试将差异性教学和“学案导学”相结合，根据学生的实际情况来灵活确定教学目标和教学方法。

其次，“学案导学”教学模式的运用是为了提高教学质量，因此不能够喧宾夺主。在教学实践中，很多信息技术教师喜欢将学案设计得十分美观，其中所包含的内容十分丰富，学生的学习兴趣虽然比较高涨，但教学效果却不甚理想。例如，很多教师习惯于通过网页的形式来向学生呈现教案，虽然学生乐于接受，但由于网络环境中的信息十分繁杂，学生的注意力很容易被各种各样的素材所吸引，此种情况会大幅增加教师的管理难度。为此，教师在选择教学素材和设计学案时一定要做到综合考量，一方面要为学生提供更多独立思考的机会，另一方面需要不断培养学生的信息素养，让他们提升自制能力和鉴别能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张玫，刘喜娟.初中信息技术教学中学案导学的必要性[J].中小学电教，2014（6）：63-64.

[2]  亓振红.信息技术教学中“激趣导学、合作学习”教学模式的构建与应用[D].济南：山东师范大学，2014.

（责任编辑    周侯辰）