论析分层走班制在初中数学教学中的应用

王丹

[摘   要]推进分层走班教学改革实验，目的是通过教学方式、方法的改革，关注学生的差异，尊重学生的情感，释放学生的潜能，最终促进每一个学生充分发展。根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将其分成不同的层次，实施分层走班制教学。

[关键词]分层走班制;效率;因材施教;能力提升

[中图分类号]   G633.6        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）09-0036-02

在杨校长的带领下，我校实行了分层走班制教学模式。初一数学科目先行启用分层走班教学，因为理科更适合采对分层走班教学模式。分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及学科的学习能力和兴趣，结合任课教师的意见，同一科目同时开展不同的教学活动，学生分别去相应的层次班级上课，原有的行政班保持不变，这是一种不固定班级、流动性的学习模式，有以下几个优点。

一、分层走班教学挖掘不同层次学生的能力，提高课堂效率

1.教学目标分层

教师事先针对各层次学生设计不同的教学目标与练习;在备课时估计在各层次学生中可能出现的问题，并做好充分的准备，增大课堂教学的容量。例如对知识和技能可以设计两个层次的目标：要求A层学生做到理论联系实际、灵活应用; 要求B层学生只需做到简单的识记和理解应用。

[层次 数  学 教学策略 A层 遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养 侧重解决学习应用问题、解决学习方法和策略的问题;快变化、多练习、勤反馈;适当加快讲课速度 B层 以书本所需知识、能力和中考过关性知识能力要求实施教学 难度适当降低，速度适当放慢;补缺漏，补方法;少变化，多反复，多示范;重基础，教方法，常反馈，多鼓励，加强重点辅导 ]

2.课堂教学内容分层

初中数学教师在设计教学内容时，要遵循由浅入深、从易到难的原则，可以从“学困生強化基础，中等生有所提高，学优生充分发展”的目标出发，找准切入点，为A层次学生设计难度较大的题目，为B层次学生设计难度适中的题目。

3.课堂课后作业分层

如在进行“一元一次不等式基本性质”的讲解时，让中等生正向应用其性质，这样能够激发他们的学习兴趣以及加深其对知识的理解;让学优生对得出的性质进行分析与逆向应用，能够提高他们的知识综合运用能力，培养他们的发散性思维能力。A层作业要具备综合性，与实际问题相结合，注重培养学生解决实际问题的能力;而B层作业可在课本知识的基础上稍加变化，使学生灵活运用所学知识。

这两题都是与一次函数概念相关的题目，但例4明显比例3上了一个台阶，需要学生在深度理解概念的基础上学会运用，所以教师要因材施教，让不同层次的学生找到自我的价值。

三、使教师提升教学能力，教学工作具有针对性

以B层次学生为例，他们中的绝大多数都存在数学基础不牢固的问题，因此对于数学知识的接受能力较弱，教师在讲课过程中得到的课堂反馈也比较少。所以，教师在开展课堂教学之后，就能准确掌握这个层次的学生适合怎样的教学进度。比如在教师讲解多边形对角线条数时，很多学生对这个公式无法理解，更是难以记忆，这对教师就是一个挑战，可以从“握手问题”着手引入。

例5：参加一次聚会时每两人都握了一次手，所有人共握了10次，请问有多少人参加聚会？

例6：计算机老师要求班内的每个学生制作一张精美的电子贺卡送给本班其他同学，据统计，全班学生共收到来自本班其他同学的贺卡870张，问这个班共有多少学生？

【解析】这两道题看似差不多，但里面的关系错综复杂。相同之处：例5每个人都和其他人握手，如果有x个人，每人会握x-1次手;例6中每个学生不会收到自己的贺卡，只收到本班其他同学发来的贺卡，故若该班有x名学生，每个学生会收到来自本班其他同学的x-1张贺卡。不同之处：甲和乙握手与乙和甲握手是同一次（单循环），而甲发给乙贺卡和乙发给甲贺卡是不同的两次。

分层走班后学生的差异不明显，这对教师水平要求比较高，教师备课要有针对性，如何讲解要针对班级的学情，例题的选择也非常重要。教师要快速对学生的学习能力进行准确测定，以便于在授课过程中掌握讲课的难易度。

总之，分层走班教学认准差异，因材施教，体现了真正的教育公平，让不同层次的学生在原有基础上都得到了提高。相信只要教师抓准教育规律，认真地开展工作，分层走班教学一定会取得更好的效果。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学，2002（1）：.4-6

[2]  冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J]. 中学数学，1997（2）：1-3.

（责任编辑    黄斯陌）