基于主题意义开展初中英语深度学习的探究

孔 敏

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部2018）。具体而言，所有的语言活动都应在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同的语篇类型，通过听、说、读、看、写等语言技能活动，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵，评价和汲取文化精华（刘森 2018）。同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，形成积极的人生观和价值观。

广州牛津版初中英语教材以“模块—单元”为构架，以话题为主线，每个模块包含两个单元，单元内容围绕相同的主题展开。每个单元集中讨论一个话题，单元中每个部分的内容都围绕这个话题展开。每个单元包括课前准备（Getting ready）、阅读（Reading）、听力（Listening）、语法（Grammar）、口语（Speaking）、写作（Writing）、补充阅读（More practice）、文化角（Culture corner）和自我评估（Self-assessment）等九大板块。要基于主题意义开展初中英语深度学习，需要教师在教学中将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。

一、基于主题意义的阅读活动的初中英语深度学习设计

广州牛津版初中英语教材每个单元有两篇阅读文本，这两篇阅读文本都是围绕同一个主题展开的。教师讲解完文本内容后，可以对文本进行深度分析和挖掘。以8 A（上）Module 2 Science and technology Unit 3 Computers为例，本单元的话题是“电脑”，讲述了电脑和互联网的用途。Reading部分的阅读文本Smaller and better是一篇说明文，介绍了电脑的外观、用途和未来发展趋势，能使学生了解电脑在人类社会中的重要作用。文章的最后一段连用三个开放性的问句：“What will happen to us if computers can do all our jobs?Will we have nothing to do?Computers may change our lives，but will they make them better?”引人思考，给人以无限的想象空间。这篇阅读文本的深度学习活动可以围绕最后这段话展开，设计一个能激发学生情感和态度的真实任务——辩论会。辩论会的主题为“Will computers be able to do all our jobs?”，引导学生提出观点，表达同意或不同意，把话题、语言和语言功能结合起来。教师通过辩论活动，激发学生从多个角度发表在未来生活中如何使用电脑的观点，也对他人的观点发表意见，在师生、生生互动的过程中，训练学生的创造性思维和批判性思维能力。教师还可以让学生以小组为单位对提出的观点进行“提问”和“回答”，提醒学生认真倾听小组发言并做好记录，鼓励他们利用从小组发言中获取的信息完成思维导图，从而培养他们的语言技能（口头表达能力）、文化意识（对新鲜事物的求知欲）、思维品质（分析、归纳、概括）和学习能力（做笔记、画思维导图）。

二、基于主题意义的写作型输出活动的初中英语深度学习设计

广州牛津版初中英语教材每个单元都有一个以话题和语言知识为输出活动的写作任务，考查学生对单元话题和知识的掌握程度。以8 A（上）Module 2 Science and technology Unit 4 Inventions为例，本单元以“发明”为话题，以发明改变人类的生活为主线。Reading部分的阅读文本Great inventions是一篇科普文章，介绍了The wheel，The telephone和The light bulb三项伟大发明，使学生了解了它们的发明者、发明时间及其分别对人类产生的影响。Listening部分是四则“funny inventions”，谈论了四项发明的名称、用途和关键信息。Speak up部分讨论在日常生活中对自己和家人最有用的一项发明。More practice部分的阅读文本A pen giant介绍了圆珠笔的发明。在结束以上内容的教学后，教师从写作角度开展基于主题意义的深度学习，让学生充分发挥想象力，写一篇短文介绍自己的一项发明。本堂课的设计活动如表1所示。

表1

学生作品1：My invention is a flower pot called flower spirit.It is helpful and green.The flower pot has four legs to help it move.It is as big as two thirds of your hand.It uses solar power to work.The red machine can detect sunshine to find a good place for plants growing.It is strong enough to protect itself from the wind.My invention can keep plants alive from typhoon.

学生作品2：My invention is a combination of umbrella and tent.It is interesting，convenient and green.It is made up of two layers of cloth.Press the button and you can turn it into tent in a short time.You can live in it，it is very comfortable.There are many lamps around the tent.The power comes from the sun，so it can charge in the daytime and light up at night.When you don't need it，press the button，it will be folded as an umbrella.

本堂课的深度学习设计整合了课程内容的六要素，对主题内容进行了综合表达和迁移创新。通过本堂课的学习，学生能够深化对本单元主题意义的理解，培养语篇意识，提高语言能力（能够用本单元所学词汇和语法描述自己的发明）、思维品质（分析、发散、迁移创新）、文化意识（热爱科学、崇尚科学）和学习能力（用蛛网图画出作文框架），从而促进英语学科核心素养的提升，保持学习英语的兴趣和自信。

三、基于主题意义的探究型输出活动的初中英语深度学习设计

广州牛津版初中英语教材每个模块结束时有一个探究型课题（Project），该项输出活动旨在引导学生进行探究性学习，培养他们的探究能力和综合语言运用能力（刘瑜坚 2018：92）。本板块依据单元课题，要求学生分工合作，通过讨论，调查，专访及从书报、媒体、网络等渠道获取信息资源等方式完成课题，并进行展示。以8 A（上）Module 3 Culture and history Unit 6 Ancient stories为例，本单元以“古代故事”为话题，以“木马计”的故事为主线，其学习内容包括以下4个文本（见表2）。

表2

四个文本从不同角度讲述了故事的四要素，即title，when and where the story took place，who was in the story，what happened in the story（the beginning，the middle，the ending）。对这四个文本的学习和活动设计由浅入深、循序渐进，为最终的探究型输出活动搭好了“脚手架”。

本单元的探究型输出活动主要是学生基于文本内容的学习，在“古代故事”这个话题下，能综合运用语言知识和技能，以小组活动的形式讲述一个古代故事，开展一场关于古代故事的分享会。本单元的探究型输出活动任务包括以下几个部分：

1.通过阅读课外材料（如Book B、《学生双语报》等）、查找故事书或者上网搜索，小组成员分工合作完成故事的搜集、整理，完成有关故事基本要素的表格，绘制思维导图，确定故事的框架。

2.小组成员根据绘制的思维导图和故事的基本要素，用所学词汇和语法（一般过去时）讲述故事，其他组员做好笔记。

3.小组成员讲述完故事后，对故事内容进行提问，其他小组回答。

4.所有小组讲述完故事后，全班一起总结从故事中学到的道理或感想，以及故事之间的区别及相似之处。

5.每个小组再读一个故事，绘制思维导图，标出好词好句。

6.根据思维导图，全班写一个给出主题的故事。

这一个探究型输出活动在紧扣单元主题的同时，整合了英语课程内容的六要素：

1.主题语境：历史和文化背景下的中外故事。

2.语篇类型：记叙文。

3.语言知识：用所学词汇和语法讲述故事。讲述故事需要的语言知识包括：

（1）语篇知识：讲故事的语篇结构。

Hello，everyone.Today I'll tell you a famous story from Chinese history.It's called...It took place in...

...

From the story，we can learn that...

I hope that you'll enjoy this story.Thanks!

（2）语法知识：时态（一般过去时、过去完成时）。

（3）词汇：ancient，celebrate，in the end...

4.文化知识：对祖国文化有更深的了解，增强民族自豪感。

5.语言技能：听（听故事）、说（讲述故事）、读（读故事）、写（做笔记，写故事基本要素，绘制思维导图）。

6.学习策略：元认知策略（确定故事主题、框架，小组成员任务分配）、认知策略（搜集、整理、总结故事内容，发表感受）。

本堂探究型输出活动课可以这样安排：首先，教师通过追问激发学生的学习兴趣，引导他们谈论自己喜欢的故事，加深对本单元主题意义的理解。问题如下：（1）What historic stories have you learnt?（2）Which story do you like best?Why?（3）Can you tell one of your favourite story in your group?（4）What can you lean from the story?接着，带领学生学习“木马计”的故事和“草船借箭”的故事，让其根据图片、关键词及重点句式复述“木马计”，根据故事四要素表格讲述“草船借箭”的故事。然后，在学生学会如何讲述故事后，让他们以小组为单位选择一则故事，并用思维导图的形式讲述出来。最后，学生讨论从故事中学到的道理。这一系列活动能培养学生对中西方历史文化的兴趣，激发他们学习英语的愿望和兴趣，从而体会到英语学习的乐趣。

基于主题意义的单元探究型输出活动的形式多样，可以是故事分享会、手抄报、小册子、汇报会、采访等。再以8 A（下）Module 3 Animals Unit 5 Save the endangered animals为例，本单元的主题为“保护濒危动物”，介绍了几种濒危动物的基本信息。Reading部分的阅读文本The Giant Panda是一篇科普说明文，介绍了大熊猫的appearance，home，food，behaviour，life，why in danger，how to protect them等信息，同时使学生了解了说明文的特点和写作手法。Listening部分介绍了华南虎、亚洲象的一些信息，More practice部分的阅读文本The story of the red-crowned crane是一篇记叙文，讲述了一个女孩用生命保护丹顶鹤的故事。Culture corner部分提到了WWF。在结束以上内容的教学后，教师可以要求学生以“Save the endangered animals”为主题制作一份手抄报。小组成员讨论确定拯救哪一种濒危动物，搜集相关资料，寻找相关图片和文字信息，可以用蛛网图的形式呈现，也可以用文字介绍并配上绘制的图片的形式呈现。

总之，作为初中英语教师，我们应从多个角度开展深度学习，充分利用课本资源，整合材料，围绕主题意义开展各项活动。