小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析

王军

语文阅读是小学语文教学主要形式，其中包含了文字教学、语句教学以及篇章教学，也是學生综合锻炼语文能力的重要渠道。小学语文教师在单元阅读教学中开展主题整合教学，能够帮助学生梳理语文阅读知识，并形成新的阅读知识体系。在高年级语文阅读教学中注重主题整合教学是十分必要的。

一、分析文本，精选素材

部编版小学语文在文章的编排上并不是肆意而为，而是具有明显的单元特征。分析其文章分类特点主要有三个方面：第一，难度相宜。可以发现同一单元中的文章在阅读难度上基本相一致，有助于学生阶段阅读学习的开展;第二，主题一致。同一单元的主题具有一致性，可以在单元阅读学习中强化学生对于同一主题的认知;第三，内容微差。同一单元文章虽然主题一致，但描写的角度或是篇章构建方法有所差异，能够帮助教师在学习过程中加深对于同一主题文章的理解。因此部编版小学语文教材本身有着天然的主题整合阅读教学优势，教师在整合单元主题阅读教学资源时，需要结合实际学情需求，精选其中的单元主题素材，强化主题整合教学优势。

例如：五年级上册第六七单元主要以景物描述为主题，包含了《鸟的天堂》《月迹》《四季之美》等文章，是学生在写作过程中常会遇到的题材。教师可以结合学生实际学习需求，选择此单元作为教学素材，开展主题单元整合教学，充分发挥其篇章教学的知识集合效应，强化学生对于景物描述知识的掌握。

二、对比教学，深入内化

同一单元文章在主题上保持着一致性，但其内容却有所差异。因此教师在开展阅读教学过程中可以结合学生的认知特点，通过对比分析方式，让学生从文章中寻求共同点与不同点，拓宽学生对于同一主题文章的阅读理解认知，并由此强化学生的阅读学习效果。教师应注意，在引导学生通过类比的方法深入分析文章时需要让学生充分进行讨论，并从文章中寻找相应的“证据”佐证个人观点。教师可以采用“座谈会”的方式辅助主题整合阅读教学。教师为学生提供阅读讨论平台，有助于学生“思接千载，神游万里”，保持其语文阅读学习中的活跃性。

例如：在五年级上册第六单元中主要以“父母的爱”为主题，包含了《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。教师组织“座谈会”，让学生分析课文三种不同的父母之爱哪种更好，学生为此进行激烈讨论，纷纷从文章摘录语句证明父母之爱的伟大，强化了学生对于同一主题的不同理解。

三、相文相学，综合提升

教师在开展主题整合阅读教学中可以将写作融入其中，进一步升华其阅读价值。相比于单一主题整合阅读，教师及时开展阅读实践，可以帮助学生快速进行阅读学习，为此教师在阅读教学过程中应该认识到主题整合阅读与主题写作之间的关系，由此强化学生的学习效果。同一单元中各篇文章均有不小的差异性，首先教师与学生共同分析在此类主题文章中在写作过程中需要注意哪些要素;其次教师与学生共同讨论在写作过程中可以通过哪些角度进行描写，并摘录各篇中的经典语句，由此提升学生的阅读能力。以单元主题及其文章作为相文相学素材，能够为学生提供写作模板与思路，促进学生语文综合能力。只有如此，才能够真正发挥主题整合阅读价值。

例如：在六年级上第八单元包含了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章。首先，教师可以与学生共同分析多篇文章的主题，并让学生谈一谈每篇文章都是从什么角度谈论鲁迅先生;其次，教师让学生分析如何以“有的人——纪念鲁迅先生有感”作为写作主题可以从那些角度进行讨论，加深学生对于各个部分的认知;最后，学生在教师引导下以两篇课文作为写作素材进行创作，强化学生的写作能力，让主体整合阅读与写作相结合。

教有法，学无法！主题整合阅读教学开展形式并不是固定不变，教师只需把握“主题整合”精髓，灵活使用小组合作、课堂提问、阅读模仿多种教学手段助力于语文阅读教学活动的开展。教师需注意，要以教材为本，充分挖掘其中的教育价值，合理选择整合阅读教学素材，优化课堂组织形式，为小学生构建优质语文课堂。