发展学生的思维品质 提升英语学科综合素养

许宝英

绘本作为阅读教学的重要方式，是发展学生思维品质的有效途径。我们在进行绘本解读时，一方面要基于文本，从理解语言方面进行设计，另一方面，则要从提升学生思维角度进行教学设计。要充分调动学生的好奇心，让学生大胆进行想象与推测，在理解故事的同时，发散思维，学会联想分析，在提升语言能力的同时，锻炼思维能力，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，英语学科综合素养也在潜移默化之中得到提升。

借助英语绘本，发展学生思维品质的教学案例分析——

本故事是外研社大猫英语分级阅读一级3中的一个小故事，主人公是一个叫作Tec的侦探。故事围绕着Tec发现蛋糕被吃了而展開，最终发现是Tec的小狗吃了蛋糕，更为有趣的是小狗一直跟随着Tec寻找是谁吃了蛋糕。本课侧重学生对于故事内容的猜测和理解，培养学生的英语思维能力，借助故事情节发展学生的情感态度价值观。

（一）Pre-reɑdinɡ

读前活动可以激发学生阅读积极性、激活学生阅读背景知识，设计趣味性与思维性兼备的教学活动，为接下来的学习打下良好的情感与知识基础。

如在课前，教师先播放有关佩奇做侦探的小视频，引出侦探这一话题，然后通过展示著名侦探的图片，让学生们思考讨论，激发学生的知识储备，努力思考，说出他们对侦探的一些认知。接下来向学生呈现封面，请学生观察。让学生猜测一下这个人的职业？他在干什么？等等，通过这一系列问题的引导，让学生调动自己的知识储备进行大胆猜测，拓展了学生对于本课的知识储备，丰富了学生对于以侦探的为题材的故事的了解，引导学生更好的学习文章。？同时也有效地锻炼了学生的观察与思维能力，引导学生主动去思考去探索。

（二）While-reɑdinɡ

在绘本阅读上，我们运用最多的方式就是图片环游。图片环游图片环游不是简单的看图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识、提升素养。图片环游的核心是问题。教师通过提出问题来激发学生的阅读兴趣，发展其思维能力。学生通过寻找问题的答案来理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识。

通过教师提出一个个的问题，建立信息差，让学生去读图并猜测，激发学生的阅读兴趣。逐页学习绘本，将大问题分解为多个小问题，尤其注意引导学生关注图片细节，通过观察人物的表情，体会人物的心情，理解文本内容，进行合理推测想象，看几幅图解决一个问题;通过这样不断提出问题，解决问题，培养学生的思辨能力。

如学习Pɑɡe 4时，教师提出的问题如下：

Q1：Whɑts the cɑt doinɡ？

Q2： Can he eɑt the cɑke？

......

一步步通过问题的引领，让学生思考，去挖掘故事的意义。同时加入扮演角色的活动，借助道具、实物等，让学生身临其境地体会故事人物情感，在此基础上，就人物的想法、语言等进行体会思考，进行描述，在锻炼学生思维品质的同时，对所学知识也进行了提升运用。

（三）After-reɑdinɡ

阅读后续活动的设计目的在于帮助学生进一步巩固和内化所学知识，分享和交流阅读心得、体验和感受英语阅读的欢乐，通过重新思考、感受等，体会故事背后蕴含的道理，因此形式多样的阅读后续活动是十分必要的。

例如，在学完绘本之后，让学生给故事起个名字。这样可以增强学生对故事的掌握，加深理解。然后让学生跟读模仿，进一步体会人物情感以及故事背后所要传达的思想。这个绘本故事性很强，很有趣，所以接下来设计了小组内合作表演创编的练习。这就要求学生在体会人物情感，把握语言的基础上进行创新，融入自己的创新想法。这样的设计，不光能加深学生对目标语言的掌握，还可以训练学生的创造性思维，提升思维品质。这样的活动有助于学生开阔思维，从多角度去看待故事、人物，增强了思维的逻辑性、批判性和创造性。

学校英语课程更多的是注重学生语言知识和语言技能的培养，绘本作为阅读的有效补充，可以开阔学生思维，提升思维品质，长远来看，能高效的提升学生综合素养。