支持幼儿发展的材料提供与环境创设策略

叶紫雯

【摘 要】环境是重要的教育资源，环境的创设也应该受到的重视。在幼儿园区域活动的隐性指导中，我们不但重视外在环境的创设，还特别重视材料的有效投放。但是对当前幼儿园区域游戏材料的投放与环境的创设进行实践探索的过程中，我们发现了一些问题，针对这些问题我们提出了一些具有可操性的策略，对幼儿园区域游戏环境的创设，以材料的有效运用，提供了有价值的参考。

【关键词】科学区;游戏环境;材料;策略

环境与环境创设都是重要的教育资源，我们应该充分挖掘和利用环境的教育价值，以推动幼儿自主学习发展.在幼儿园科学区域游戏环境创设，以及材料提供的过程中还存在着一些问题，比如幼儿在科学区的参与度较低，教师忽视了科学区域游戏环境的创设，忽视了材料的有效选择与投放，同时也没有尊重环境创设过程中幼儿的主体地位，等等。针对科学区域环境创设与材料提供方面存在的问题，本文将结合教育实践，提出具有可行性的操作策略。

一、重视外在环境创设，引发幼儿互动

幼儿园开展科学区域游戏活动，通常要利用区域内的墙面为幼儿提供实验操作的步骤，解说游戏规则或者展示幼儿的作品，但却没有最大程度上发挥科学区游戏环境的指导功能，也不能充分吸引幼儿的注意力。为了提高幼儿在科学区游戏环境创设和材料支持过程中的参与度，教师要从互动的视角出发，利用环境及环境的创设，促进幼儿发展。在墙面环境创设的过程中，引发师幼之间以及幼儿同伴之间的互动，为幼儿和谐全面发展创造有利条件，同时也帮助他们积累科学游戏的前期经验。

首先，科学区域强调环境的创设应该符合幼儿的身心发展水平，不能用比较抽象的科学知识来装饰墙面，而是应该利用图文并茂、特别是卡通的形式来吸引幼儿的目光，这些环境内容是幼儿最为熟悉的，可以消除幼儿的紧张感，增强幼儿的安全感与归属感。当然，教师还可以用幼儿创作的以科学为类主题的绘画作品以及手工作品，以此来美化科学游戏环境，激起幼儿欣赏的兴趣，实现幼儿与墙饰环境的互动。所以，幼儿教师要善于创设互动式的科学区域墙面环境，这样更加方便教师解读科学区域环境内容，同时也能够实现幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动与交流，促进幼儿的全面发展。

其次，科学区角墙面环境的创设内容要符合幼儿的心理需求，并且要选择幼儿比较熟悉的环境内容，以此来消除幼儿的恐惧感与不安感，增强幼儿的归属感，同时也能增强幼儿的参与感，同时幼儿的作品也能激发幼儿的想象力與创造力。

最后，科学区域环境的空间大小，也是环境创设中的重要影响元素。教师应该根据幼儿园的场地面积大小明确适宜的科学探究空间。比如有些科学探究活动需要一个实验操作的平台，由于区域环境有限，教师在原有场地的基础上，可以开辟出立体的墙面空间环境。例如在制作航天模型的探究游戏活动中，材料众多，需要一个较大的场地以便于幼儿动手操作，那么除了操作台外，教师还可以在墙饰环境中开辟一个展示区，将作品展示出来。又如每个班级基本上都会设置自然角，由于其是大自然的缩影，因此自然区域的空间设置应该比其他的区域相对大一些，在这里有人可以自由自在地探索大自然的奥秘，学习如何种植并发现生命的奥秘。当然，科学区域游戏空间的设置，还要根据具体的游戏活动的需求坚持动态设置的原则。

二、科学区域环境中提供材料支持的策略

（一）材料投放坚持类型丰富的原则

幼儿所处的年龄阶段不同，开展科学区域游戏所需要的材料的类型以及数量也会有所不同。以大班幼儿园为例，随着年龄的增长，他们的科学探究能力有了一定的发展，因此希望与更多的材料进行有效地互动。此外，同年龄阶段间幼儿的发展水平也存在一定的差异，教师投放材料时，既要关注发展较快的幼儿，也要关心那些发展水平较慢的幼儿，只有同时兼顾到每名幼儿的发展需求，每个层次幼儿的发展需求，才能实现让每一名幼儿都获得发展的教育目标。探究活动中游戏材料分为高结构的材料、低结构的材料以及无结构的材料。以低结构的材料为例，教师投放的材料一定要丰富多样，这样才有利于幼儿将低结构材料进行多种组合，以培养他们的创造力。同时多种组合和玩法，也易激发幼儿探究的兴趣，提高他们的动手操作能力，使他们在与材料的互动中实现思维的发展，提高解决问题的能力，掌握丰富的科学知识，获得丰富的科学探究体验。

（二）科学区域游戏材料应具备挑战性

幼儿时期对周围的事物缺乏科学、全面、正确的认知，因此他们对这些事物具有强烈的好奇心，探究欲望非常强烈。在科学区游戏活动材料投放的过程中，教师一定要抓住幼儿的这个心理特点，研究幼儿的最近发展期，在此基础上投放他们“跳一跳”就能操作的游戏材料。在判断材料是否具有挑战性方面，我们认为材料的结构及其数量都是重要影响因素;高结构材料和低结构材料当中，高结构材料的玩法受到限制，这样容易得出实验结论，但是不利于幼儿持续探究，而低结构的材料组合和玩法多样，更加富有挑战性。随着年龄的增长，在科学区探究游戏中要增加游戏材料的数量，这样可以促进幼儿有更多的创造性行为，从而有效提高材料的挑战性，调动幼儿参与科学区游戏活动的积极性。

（三）科学区域游戏材料要实现分类

在科学区域游戏中选择和投放材料时，教师要做好材料的分类工作，如将其分为探索游戏中的操作工具、游戏活动中的操作材料、确保幼儿安全的材料、探究类材料，等等。当然在划分科学区的材料类型时，还可以从其他的视角进行分类，但是相应的材料之间应该具有内在的联系。无论是哪种材料的利用与呈现，都要能够引发幼儿积极主动的探究行为。

此外，在选择和投放科学区游戏材料时，还应该关注其安全性以及便于操作，易于获取的原则，这就需要我们从日常生活中搜集一些废旧材料。这些材料的运用节省了幼儿园购买材料的资金，同时也让幼儿对这些废旧材料的价值有了更进一步的认识，使他们增强了节约意识，也有利于他们在与材料的互动中培养创新能力，挖掘材料的丰富价值。

总之，在科学游戏活动的开展过程中，教师要充分发挥区域游戏环境的教育价值，通过正确的材料投放，激发幼儿的科学探究的兴趣，促进幼儿个性化的发展，提高区域游戏活动的质量。

参考文献：

[1]李槐青.学前教育中探究式科学活动材料的选择与投放[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（03）：50-53.

[2]罗晨媚.对幼儿科学活动中材料提供的几点思考[J].科学大众（科学教育），2012（03）：104.

（作者单位：江苏省昆山市花桥镇曹安幼儿园）