浅析多媒体在数学中的应用

摘要：随着科学技术的日益更新，不断丰富人们生活和学习方式的同时，也将教育推向现代化发展之路。在学科教学中运用多媒体已经成为一项研究课题，将抽象、逻辑化知识直观化呈现在学生面前，降低学习难度的同时，优化教学过程。因此，本文以大学数学教学为例，分析多媒体的具体应用过程，力求激发学生数学兴趣，强化数学学习效果。

关键词：多媒体   大学数学   应用   兴趣

现代科技迅猛发展，加剧了信息化时代到来的步伐。在此境况下多媒体技术得到广泛应用，它集文字、图片、视频、动漫为一身的特点受到广大教师的青睐，被积极应用与各个学科教学。数学是所有教学阶段的重点和难点，承担着学生思维培养和能力发展，是科学研究的基础。多媒体自然就成为数学教学的一种辅助工具，不仅能够突出重难点，更可以优化课堂教学手段，调动学生学习积极性。以下重点结合多媒体在大学数学教学中应用优势，探讨具体教学策略。

一、多媒体在大学数学教学中的优势

（一）能够激发学生学习兴趣

兴趣是一切活动和行为支撑的动力源泉，在教学中激发学生兴趣是首要教学任务。传统板书式教学模式不但使数学课堂氛围显得枯燥、乏味，还会降低学生学习积极性。多媒体辅助教学的应用能够通过图片、视频、动漫等方式形象化展示数学知识，使枯燥的数学理论更加具有趣味性，充分吸引学生注意力，激发求知欲望，从心理上接受数学学习。多媒体技术能够照顾到每一位学生的个性需求，强调以学生为主体，可以结合学生学习兴趣和习惯制定教学目标，组织课堂活动，避免了千篇一律的学习方式。

（二）能够增强教学效果

数学是学生终身学习的重难点，也一直是教师比较头疼的教学学科，更是学生望而生畏的学习学科，主要包括两方面原因，一是数学知识本身比较抽象化、逻辑化，二是教学方法没有实现创新，教学理念比较陈旧，无法有效建立师生之间良好互动。多媒体辅助教学的应用，一方面丰富教学手段，拓展知识量;另一方面优化数学知识呈现方式，能够将静态知识动态化，抽象知识情境化，更加符合学生认知特点。另外，多媒体技术中的重现性、模拟性、实时性等功能，又为教与学提供了一个理想的沟通平台，辅助学生理解抽象的数学知识，强化教学效果。

二、多媒体在大学数学教学中的应用原则

多媒体技术再丰富、便利，也只是教学中的一种辅助工具，最终目的是为了服务学生更好地掌握学科知识，培养学科能力和思维品质。在大学数学教学中运用多媒体技术，需要遵循以下三项原则：

首先，主体性原则。新时期教学改革将学生推向舞台中心，成为主角。在多媒体应用过程中，教师切记不可喧宾夺主，一味追求教学模式和方式的创新，而使学生沦为机器的“奴隶”;其次，启发性原则。多媒体辅助下的教学要能够发挥实效，并不只是简单的知识呈现，需要经过系统操作和整理，发挥激发和促进价值;最后，理论与实践相结合原则。“纸上谈兵”往往只是空壳，经受不住现实的考验，大学数学教学除了传授学生知识外，还要培养技能和思维品质，将理论转化为技术和能力，具有可操作性，形成“做中学，学中做”的局面，做到知行合一。

三、当下大学数学教学现状

大学数学学习内容不同于基础教育阶段，不但难度加深，所涉及的数学符号、公式对于学生来说也增加了一份陌生。大学开设的课程丰富多彩，学生任务较为繁重，很容易出现注意力不集中等现象。大多数学生虽然意识到数学在日后学习过程中的重要性，但当遇到困难时会直接会直接选择放弃，缺乏探究激情，从一开始就对数学学习丧失兴趣。此外，大学管理相对比较自由，更多的時间供学生自主支配，学生很容易受网络的影响，沉迷于网络游戏、影视剧、短视频等，逐渐对学习失去耐心。当然最重要的是作业软件的普及，像作业帮、百度作业等，使学生过分依赖和相信软件中搜到的答案，缺乏独立思考意识，只是照搬照抄，有时会被错误答案所误导，影响知识构建。

对于教师来说，由于高校的不断扩招，无形中加大了教学压力，教师不仅要参加教研活动，还要进行课堂教学，很大程度上削减了多媒体课件的制作，多媒体教学水平自然也无法得到快速提升，致使多媒体只是作为课件出现在课堂，有时教师为了追求演示效果，可能直接从网络中下载已有资源，有时会与本班学生学习特点和水平不符，降低多媒体利用效率。

四、多媒体在大学数学教学中的应用策略

（一）利用多媒体创设导课情境

新课导入环节在整节课堂中起着至关重要的作用，良好的导入方式能够吸集中学生注意力，激发学生学习兴趣。结合大学数学教学现状来看，当下最关键的是培养学生对数学的学习兴趣。多媒体在导课教学环节中最有效的教学方式是创设情境，让学生切身投入到情境之中，感受数学知识学习过程。为此，可以选择利用多媒体创设一种历史情境，帮助教师实现新课程导入，不但能够开拓学生视野，还可以让学生在熟悉知识文化背景下跟随教师进入新课程学习。运用多媒体创设情境时，情境中的元素要符合学生情感认知和兴趣爱好，这样才能吸引注意力，给学生思考的空间。

比如学习“导数与微分”一课时，学生首次接触会产生很多疑问，到底dx、du、dv是什么东西？为什么有的地方可以消去，有的地方不可以消去？其实在各个历史时期，导数和微分的定义是不一样的，要想解答上面的疑问，还得从微积分的发展历史中寻找答案。讲解之前利用多媒体向学生介绍导数思想，从法国数学家费马到英国数学家牛顿，一直到德国数学家莱布尼兹，结合其具体研究让学生了解导数的具体应用，进而敲响思维意识，便于学生对接下来的学习有正确的思考方向。

（二）利用多媒体实施直观化教学

所谓多媒体教学也可以成称为计算机辅助教学，会涉及到各种教学软件，像PowerPoint、Flash、Tool-Book等，其中PowerPoint、Flash应用最为普遍，也最能够起到良好的教学效果。大学数学不仅包括复杂的计算，而且抽象难度增加，像微分与导数、极限、无穷小等，多媒体的利用可以在教学中发挥巨大作用，关键在于教师如何利用。用多媒体代替板书，使用 PowerPoint等工具做好课件，完成复杂的运算程式，节约大量备课时间，这已经是众所周知的组织方式。当然，多媒体功能不单单局限于板书的代替品，它集文字、图画、音频、动画等元素为一身的特点，标志着其能够生动、直观地向学生展示一些复杂的概念和问题，改变单纯的说教方式，使学生更容易理解和掌握。

比如学习重积分、定积分、微积分等概念时，教师可以运用动画阐述导数的思想方法，向学生直观展示利用分割、近似、作和、求极限等方法求曲边梯形的面积及曲顶柱体的体积。又或者利用3D影像技术辅助空间解析结合教学，让学生对抽象概念和空间结构有更加直观地了解，体会数学学习的乐趣。

（三）利用多媒体实施动态化教学

受传统教学模式的影响，教师和学生已经习惯了静态化教学方式，将硬性知识“放入”大脑中经过思维组织和构造性进行理解，有些学生思维能力强，能够很好促进逻辑思维再发展，但是有些学生逻辑思维弱，此种消化方式会在数学学习过程中造成困难，影响后续学习激情。多媒体融合了各种现代信息技术，可以将静态知识动态化，帮助学生更形象直观地了解数学知识存在的内在联系。同时又可以帮助教师丰富教学资源，开拓眼界。大学数学中包括一些和社会相关的实验，传统教学方式中只是通过教师语言讲解，优化后也只是展示几幅静态图画或列举几则生活实例，利用多媒体可以很好地变“听”试验为“看”试验，动态模拟数学实验的全过程。

比如学习数理统计和概率论内容时，会接触到一些随机性实验，像投币实验、回归实验、期货股票模拟等，此时教师就可以利用多媒体中Flash软件，动态化展示实验操作过程，让学生一目了然。又或者利用Mathematica软件将实验模拟过程可视化，帮助学生掌握概率论中的相关概念，使得看似混乱的数据更具有章法。

五、结语

由以上叙述可知，数学理性学科的代表，和文性学科学习不同，不仅要求学生具有很强的计算能力、分析能力、信息提取能力等，还要具备严谨的科学思维，意志薄弱的学生很容易遇到困难而退却，影响数学学习效果。为此，数学教师要重视教学策略的创新与优化，积极运用多媒体，挖掘其特有的功能和教育价值，结合具体知识特点，组织针对性教学手段，将上述所讲的三种教学方式融为一体，增强教学效果。当然，教师还需要意识到多媒体只是一种教学辅助工具，不能过分依赖，要在自身专业教学技能的基础上，做到有效融合，取长补短，帮助学生增加数学学习信心，体会数学学习奥妙，树立终身数学学习意识。

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（作者简介：阿依沙吾列·阿布都卡斯木，本科，讲师，伊犁哈萨克自治州广播电视大学，研究方向：数学教育。