“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

吴元霞

摘要：大学英语是学生学习英语的高级阶段，学生的理论学习和实践能够充分结合在一起。大学期间主要培养学生的各项能力，并且让学生能够具备一定的英语听说素养，翻转课堂作为新兴的教学模式具有独特的优势，这是其他课堂无法企及的。本文对翻转课堂在大学英语教学中的应用进行分析和研究，希望可以更好地提升大学英语的教学效果。

关键词：翻转课堂   大学英语   教学   应用

翻转课堂作为新的教学模式在教学改革中极具有代表性，属于教学新的方向和思路，翻转课堂更加关注学生学习兴趣的养成，也积极去培养学生的探究精神与创新精神，这是大学时期培养人才的重点。就当前的大学英语教学状态来看，教师还需要积极调整教学模式，让翻转课堂的效果和作用更好地发挥出来。

一、大学英语翻转课堂的特点分析

（一）翻转课堂具备丰富的教学资源

在信息技术不断升级发展的情况下，大学英语教学的方式方法越来越多，并且手段也极其丰富，这样在很大程度上增强了教学资源的有效性。现实的大学英语教学中一些教师对新兴的教学方式缺少把握，一直采用的是一支粉笔和一块黑板的教学模式，这样在有限的教学条件之下教师难以开展丰富多彩的教学活动，教学的方式手段也难以得到更加广阔的提升和延伸。有了翻转课堂的模式将现代化信息技术和英语教学有效结合在一起，两者的融合能够进一步体现出翻转课堂的特点，让教师使用更多网络资源，以翻转课堂为基本载体给学生提供多方向的知识获取渠道。

（二）翻转课堂实现学生的主体地位

教学改革之后，学生的主体地位被提升上来，学生成为学习的中坚力量，教师在翻轉课堂上可以更好地去发挥学生的能力，让学生真正进入到学习环境之中。这样打破了传统模式下学生主体地位不高的学习现象和状态，学生从盲目的接受知识到主动的探索和获取知识，学生的自主学习能力逐渐得到增强和提升。翻转课堂中学生可以主动去学习也可以慢慢进入到非常积极的状态之下，让学生面对学习更加积极和主动。英语学习未来的使用者是学生，因此其学习情况、学习状态、学习成就还需要学生自己去把握。

（三）翻转课堂融合多种教学方法

翻转课堂的引导下教师可以带领学生参与学习活动，按照学生自己的实际状态选择和优化教学方式。如教师的翻转课堂可以使用情境教学方法、使用多媒体教学方法、小组合作方法等等，这些教学方式引入到课堂之中可以对学生的形象思维、逻辑思维、创造性思维进行培养。若是学生的学习差异比较大，分数悬殊，学习水平参差不齐教师还可以按照分层的教学方式实施翻转课堂的教学。

二、大学英语教学存在的问题分析

（一）教材内容滞后性

在一些大学非专业英语教材当中，依然将学生积累词汇、学习语法当作是重点，学生口语锻炼比较少，并且社交模块非常少。我国社会正在飞速的发展，对人才的要求也非常高，外交事业的不断发展凸显出英语在全球化语言交流中的重要性。大学期间的学生要掌握自己专业的知识还需要学习英语的运用，因此理论转化成为实践非常重要，英语学习为了更好地增强自我学习能力和表达能力，并不是卷面上的分数。因此说部分学校的英语教材存在滞后性，影响了学生之间的沟通和交流，大学英语教材的单薄性无法真正满足新时期学生的发展要求。

（二）教学理念落后性

一些教师在新课程改革方面理解有限，接受时间长，因此可能存在教学观念滞后的问题，对于翻转课堂的理解不够，导致学生在学习过程中无法发挥出主观能动性。目前很多教师依然采取的是固态性的教学，缺少教学活动，也缺少口语练习，学生在课堂上的英语学习只是默默的接受，这样学生会显得十分的被动。当前是能力为王的时代，学生要想凸显自己的能力就需要不断进入到教学活动之中。教师教学理念若是不能创新则可能导致学生的学习不够丰富，学习方式十分的落后，无法满足学生的学习需求，大学期间学生要不断学习之后进入到社会，这样给学生提出来比较高的要求，教师教学理念落后将会无法得到更好的教学效果。

（三）学生自学能力不足性

翻转课堂的建立主要依靠学生的自我学习，这与学生自学能力也是紧密联系在一起的。一些学生由于高考存在一定的压力，进入大学之后依然延续以往的学习态度和学习方法，英语学习单纯是为了得到更高的分数，忽视了自己的兴趣和爱好。另外，在非英语专业的四级考试上，给学生增设门槛，很多学生抱着高分的态度去学习，自我学习能力和口语表达能力十分有限，难以和其他同学进行交流，这样在很大程度上也限制了英语活动的开展与参与。

三、翻转课堂在大学英语教学中的运用

（一）科学合理设计教学环节

大学英语教学为了突出教学效果教师要合理使用翻转课堂的教学方法，首先是按照翻转课堂进行课程教学的设计工作，这是十分关键的环节。大学英语课堂上教师要使用开拓性的眼光和视角进行翻转课堂的构建，进行翻转课堂的创新，给学生开展创造性的互动，让学生能够了解英语，自我学习。教师可以在上课之前按照学生的学习状态、按照语法和词汇等等的教学要求给学生制作一个非常短小的翻转课堂微课视频，一般时间在10-15分钟左右，内容上生动形象和饱满，然后教师将学生分成几个小组，学生可以在小组中进行讨论，练习英语口语，在有效的时间规则之下充分调动起学生学习的积极性和主动性，也让学生能够更有参与度，可以达到更好的课堂教学效果，引导学生去主动学习、自主学习，教师在一旁做引导，为学生答疑解惑，同时一定要控制好课堂节奏，让学生自己学会去总结。

（二）英语教学资源的优化

翻转课堂本身就是优良的英语教学资源，因此在使用上除了要将翻转课堂教学方法运用到淋漓尽致还需要在网路上寻求新的资源去支撑翻转课堂，微视频是信息科学技术发展下的产物，是现代化数字设备，也是翻转课题的主要形式。其中有很多教学资源，教师也可以从网络上去搜集学生学习的相关信息，运用大数据方法完善智能化教学。教师给学生提供相对流畅的硬件和学习环境，建立起覆盖率较高的网络供给学生学习，也让学生自己制作翻转课堂的微视频，学生参与其中能够更好地去分析英语句子、词汇等等，一方面锻炼学生的操作水平，另外让学生深入对英语进行学习。教师充分使用多媒体资源，为学生直接展示相关的内容也可以增加师生之间的活动。例如，在翻转课堂上建立一个话题或者主题，学生围绕着这个主题开启讨论模式，说出自己心目中的想法。

（三）课堂关键点的明确

视频在翻转课堂上属于关键和核心内容，其中的精髓就是要简洁还要精炼，不能过于追求外表的华丽忽视了内在的夯实。制作微视频尽管需要实践，但是不要花费更多的时间在格式上、画面上，内容才是核心。教师在翻转课堂上要显现出和学生互动的环节，还可以列举有趣的话题引发学生的思考与讨论，引导学生去接受课堂的重点，抓住重点，鼓励学生能够运用自己的力量，增强英语学习力度。例如，学生看到微视频中是一段新闻，新闻的内容是很多地方的洪涝灾害，那么就这样的视频内容，学生就可以展开讨论“Environment and nature”讨论和互动“How to protect the environment， take good care of nature， take good care of their homes”教师学生各抒己见，最后学生做出课堂互动的总结。There is only one earth for human beings. It is incumbent on us to protect the environment and protect nature。

四、结语

本文对“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用进行了分析和研究，首先了解翻转课堂的特点和性质，之后按照当前大学英语教学存在的问题进行了一一的阐述，最后找出解决问题的对策，更好地提升教学的有效性。

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（作者单位：廊坊市广播电视大学）