东莞市初中语文实施整体阅读的实践探索

刘巍

摘 要：阅读是培养学生语文学科核心素养的根基，其最大的意义和价值就在于引领学生的精神成长。阅读是对生活和生命的认识，帮助我们积累经验并创造经验。但阅读尤其是名著阅读的推动与实施的现状却不容乐观。基于此，我们通过“分阶式阅读，搭建阅读的梯度”“评点式阅读，提高阅读的精度”“快速式阅读，增添阅读的厚度”“在线式阅读，扩大阅读的参与度”等方式，整体推进、全面引领学生开展阅读实践活动，有效培养学生的阅读能力、提升学生语文素养。

关键词：整体性阅读;分阶;评点;快速;在线

一、问题的提出

阅读是培养学生语文学科核心素养的根基，是语文课程的核心和基础。但阅读尤其是名著阅读的推动与实施现状却不容乐观。具体原因有：

一是教材方面。教材课文全是单篇短章，学生获取的信息量相对有限;而且课文篇数过少，也难以担当拓宽孩子们视野之重任;再者，单篇内容，对培养学生适应连续性文本加非连续性文本的阅读也显乏力。总之，仅靠教材的阅读，不能满足学生阅读的需要。

二是名著方面。目前，教育专家在名著整本书阅读方面，进行了多方面的研究，提供了很多宝贵的教与学方法。但一线教师普遍远未达到专家期待的水平，如何提高自身专业发展的水平，正视学生的现实学习能力，切合实际开展阅读活动的研究，仍然存在许多不尽如人意之处，教不得法、学不得要领的现象仍然十分普遍。而且，学生手头的名著是“万国牌”——各种版本都有，甚至还有简化版和拼音版的，良莠不齐，名著阅读活动的开展有困难。更有甚者，一些学生连书都没有，那就更不用说了。

二、我们的探索

我们开展的整体阅读活动，起于微观的课内单篇文章的研究，到达中观的“1+X”群文阅读，止于宏观的整本书阅读。整体性阅读统筹安排，打破了阅读教学只做单篇文章精读的局限，贯通了微观、中观与宏观。另外，注重语用，培养思维，加强审美，传承文化，聚焦语文素养的发展……在实践中，逐渐成为我们的共识，不断推动我市阅读活动走向深入。

（一）分步分阶式阅读，搭建阅读的梯度

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。统编教材主编温儒敏教授也指出“没有课外阅读，那语文教学就只是‘半截子的”，“语文几乎不可能有速效的办法，它是一个长期熏染、积累、习得的过程，必须大量读书，没有别的办法”。

我们结合统编教材名著布局，从激发学生兴趣入手，开展分阶式阅读，通过“读什么——开设（必读/选读）推荐书目”“怎么读——开展三步三阶读书法”，培植和呵护学生的阅读温度，引导学生常读常新。

1.开设推荐书目，解决读什么的问题

根据我市初中学生的学情特点，基于趣味开路、故事优先的思考，我们规划了全市初中生每学期要阅读的基本篇目（必读书目）。将相对简单且故事性强的作品，集中安排在起始年级，激发学生的阅读兴趣，然后再螺旋式上升，逐步加深阅读的难度。我们推荐使用人民文学出版社出版的或是以人民文学出版社版本为底稿的带批注、思考题等的导读版本，搭建阅读梯子，降低阅读难度。具体安排如表1。

2.推行“三步三阶”读书法，解决怎么读的问题

教育要重视培养思维能力。我们在改进学生阅读的尝试中，非常注意突出对学生的思维能力培养，不是停留在低阶思维，而是更关注学生的高阶思维。

我们在课题试点学校，结合学生特点，学习推广梁启超先生的“三步读书法”。梁启超先生认为：“第一步，鸟瞰。即粗略地了解大概，明确重点;第二步，解剖。即将各部分仔细钻研，重要处细解剖、疑难处细研究、有所得则记忆之;第三步，会通。即上下左右贯通，将全书彻底了解而后已。”我们借鉴“三步读书法”之要义，采用“鸟瞰”“解剖”“会通”设计进阶阅读法，由浅入深、由读而写、由低阶而高阶……循序渐进引领学生研读，自由速读、深入精读、钻研贯通、融合创新，并借鉴多家多派的读书法，积极改进创新阅读方法。

第一步：初阶——初读·鸟瞰。在阅读作品一个章节后，要进行必要的积累（摘抄），对基本情节能够进行简单概括，整体感知反馈，达成低阶目标（识记、理解层）。

第二步：中阶——精读·解剖。在走好第一步、达成低阶目标的基础上，认真钻研作品，对作品重要处、疑难处、留白处……细细琢磨，认真解剖，达成中阶目标（分析、评价层）。

第三步：高阶——品读·会通。从运用与表达角度设计问题，培养学生的创新（创意化表达）、思辨（个性化表达）和统整（系统化表达）等高阶思维能力，达成高阶目标（创新、思辨层面）。例如：

《骆驼祥子》（第一章），我们设计了如下的“思考与探究”：

初读·鸟瞰

1.阅读第一章，摘抄本章中描写祥子外貌的語句。

2.用最简洁的语言概括其情节。

精读·解剖

1.小说为什么以“骆驼祥子”为题，它有什么含义？

2.小说开头为什么用大量的篇幅写北平洋车夫的门派，这样写有什么作用？

3.画出本章中最能体现“京味语言”的语句。并找出两处，分析其妙处。

品读·会通

1.有人认为小说的开头介绍主人公祥子耐心细致，节奏显得拖沓缓慢，故事的展开太慢不利于吸引读者阅读。结合小说，说说你的看法。

2.当你买到自己心仪的物品时，你的心情会如何呢？请模仿小说中祥子买第一辆车这一片段的写法，写一段文字来描述你的心情，200字左右。

（二）评点分层式阅读，提高阅读的精度

我们带着学生走进文本、深入文字，通过设置任务，开展评点和批注，提高阅读的精度、准度和效度，促进真实的阅读发生。

开展评点式阅读，要注意“四要”。首先，评点的能力梯度设置要科学合理。评点式阅读是个长期的过程，目标不可能一蹴而就。读书要循序渐进，根据不同年龄学段，精准地设置评点式阅读的核心点和能力点，按照一定的顺序，有计划、系统地进行。

其次，评点的训练时间要有保证。实验试点学校设置专门的评点阅读课，尤其在初学阶段，每周2节评点、批注阅读课是必不可少的，给学生提供评点的训练。

第三，评点的方法要相对固定。老师教的“法”，学生学的“法”，应有章可循、有路可探。评点和批注，基本批注符号要固定，不同题材的文本评点的方向也应相对固定。例如，小说类评点、批注的方向应侧重为对故事情节的把握，对人物形象的赏析等。经过一定时间的训练，学生阅读才会有“路”可走、有“法”可依。

第四，评点的监督反馈要多样。一是要开展常规的检查。定期检查名著评点批注，查看学生圈点、批注的内容，让学生建立“书本就是笔记本”的意识，思想重视，行动规范。二是要开展活动来促进阅读。以活动促阅读是巩固评点批注阅读方法的重要举措。在试点学校，我们按照不同的年龄段、不同的学情，设计了一系列的读书活动，进行大胆的尝试，巩固评点式阅读的成果。

例如：《格列佛游记》（第一章第一段）之评点批注：

（眉批）作者略述自己的家世和出游时最初的动机。他在海上覆舟遇险，泅水逃生，在利立浦特境内安全登陆;他当了俘虏，被押解到内地。

我父亲在诺丁汉郡有一份小小的产业;他有五个儿子，我排行第三。（评点：从第一人称“我”的角度写个人游记，试图让人们相信这一切不容置疑。）

我十四岁那年，他把我送进了剑桥大学的意曼纽尔学院。我在那儿住了三年，一直（评点：“一直”一词反映了格列佛对学习专心认真的态度。）是专心致志地学习。虽然家里只给我很少的学费，但是这项负担对于一个贫困的家庭来说还是太重了。于是我就到伦敦城著名外科医生詹姆斯·贝茨先生那儿去当学徒;我跟他学了四年。这期间父亲有时也寄给我小额款项，我就用来找人补习航海学和数学中的一些学科，对有志旅行的人说来这都很有用处，（评点：这句话写出了格列佛为实现自己的愿望勤劳刻苦的精神。）因为我总相信迟早总有一天我会交上好运出外去旅行的。我辞别了贝茨先生，回家去见父亲;亏了他老人家、约翰叔父和几个亲戚帮忙，我得到了四十镑，同时他们还答应以后每年给我三十镑使我能在莱顿求学。我在莱顿学习医学，一共两年又七个月，因为我知道在长途航行中医学是有用处的。

（三）快速分类阅读，增添阅读的厚度

语文统编教材总主编温儒敏教授说：“泛读很重要，要教浏览和快读，这是学生们日后生活中最有用的。”在试点学校，我们将快速阅读训练纳入名著阅读教学，培养学生快读能力，增加学生的阅读量，增添他们的阅读厚度。

如何用快速阅读训练激发学生阅读名著的兴趣？

一是运用科学方法，充分开展眼肌能训练。如《西游记》中神仙鬼怪众多、兵器众多，可将主要人物的称呼或兵器的名称嵌入横向快速移动、纵向快速移动，开展视野扩展训练等。学生在挑战眼肌训练的同时，会迫不及待地想去弄清楚谁是混世魔王、谁用宝葫芦、谁用九龙神火罩……如此一来，必对《西游记》产生浓厚的兴趣。

二是结合名著内容，进行快速记忆训练。快速记忆训练可用于解决浏览目录、了解作者和相关背景资料、速记人物、梳理主要情节等。既能训练学生的速记能力，又能使学生集中精力，专心致志进入备读状态。如用《西游记》的目录设计快速记忆训练，设5秒内速记一个目录标题（如“乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪”），15秒内记两个目录标题（如“孙行者大闹黑风山 观世音收伏熊罴怪”“观音院唐僧脱难 高老庄行者降魔”），25秒内记4个目录标题（如“三藏不忘本 四圣试禅心”“尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王”“唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇”“九九数完魔灭尽 三三行满道归根”），在由易到难的梯状速记的挑战中，学生熟悉了《西游记》主要章节的梗概，更对这些章节的故事充满了期待。

三是使用计时器，速读跌宕起伏的故事情节。如计时速读《西游记》“小圣施威降大圣”的节选，可以要求学生在速读完后记录自己的阅读速度，老师给予肯定;接着限时做圈词游戏（如圈画孙悟空与二郎神各自变成的对象）以及将所圈画的词绘成思维导图，让学生快速梳理孙悟空与二郎神变幻、打斗的过程。在游戏中理清故事的脉络以及感知这两个人物的形象，产生有趣、快速、高效的阅读效果。

四是运用创新复述，检测速读效果。在计时阅读之后，或角色扮演，或转变陈述者角度，或改变叙述顺序，或加以想象补充等多种创新复述的方式，检测学生对速读内容的把握，激发学生继续阅读的兴趣，培养学生的创新能力。如速读《西游记》“尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王”节选后，以孙悟空为第一人称复述情节，学生能再现孙悟空三打白骨精的情节，还能想象补充孙悟空的心理活动，使阅读充满了情趣。

（四）在線分段阅读，扩大阅读的参与度

为了让学生有趣、有法、有序地开展阅读，同时，也为了减轻教师的负担，加强过程化指导与跟踪，我们运用信息化手段，引导师生开展在线分段阅读，合理制定每一次的阅读活动任务单，推动及开展适合我市学情的大面积广泛阅读。

每名学生（和其对应的教师）在我市教育在线资源平台网站，独立拥有一个学习账号。大家利用周六（约50分钟）进行“星期六阅读活动”，或是寒暑假（每天阅读）开展“假期天天读活动”。

组织部分市级名师工作室主持人、市级学科带头人、市教学能手等市级骨干教师参与课题研究，大家认真研读原著，通过对作品内容的具体了解，写作意图的深入思考，从而较为深刻地理解和把握作者的思想、情感，进而感受作品所呈现出的艺术特色。之后，合理制定阅读活动任务单，引导学生在读名著的过程中积累语言、培养语感，促进学生语文素养的全面提高。

以《西游记》名著分配第九次阅读任务为例：

首先，学生（周六或寒暑假期）在家中用个人账号打开平台，点击《西游记》阅读，呈现在学生面前的是如表2所示的阅读任务单。

学生阅读“96-100回”后，可以点击“通关检测”，通关检测题题型以填空、判断、选择、简答为主，内容相对简单。其意图与目的有二：一是检查学生是否认真读了原著;二是不增加其任课教师的负担。因为设计成如斯题型，可以全部实现机改。具体如下：

通关检测题（九）

一、填空

1.西天取经后，孙悟空被封为（ ）。

……

10.师徒返回途中重遇（ ）河，因忘记向佛祖询问老鼋所托之事，落入水中。

二、判断

1.唐僧师徒在取经返回途中掉落河中，湿了经书。（ ）

……

10.在菩提祖师的帮助下，师徒才得以发现取得的是无字经书。（ ）

三、选择

1.唐僧生活的东土大唐乃是哪个洲？（ ）

A.东胜神洲 B.南赡部洲

C.西牛贺洲 D.北俱芦洲

……

5.师徒取经返回途中，谁将马驮的经轻轻抢去，又将经包捽碎，抛落尘埃？（ ）

A.观音菩萨 B.如来佛祖

C.燃灯古佛 D.白雄尊者

四、简答

1.孙悟空在青龙山玄英洞大战犀牛精，请来了四木禽星助其降妖，这四木禽星分别是谁？

……

3.作者借阿难、迦叶两位尊者带领唐僧选取经书时的言行，真正要讽刺的是什么？

教师可以轻松、方便、快捷地通过平台终端，了解班级学生的阅读进程及完成情况;学校层面，科组长可以通过平台了解本校孩子们的阅读情况，同时，根据学生的阅读情况，再酌情开展校本化的阅读考级活动;市级层面可以从平台了解全市各校的整体阅读状况。当全市学生均已读完，则可以进行基于某部名著的阅读质量监测活动，在不增加教师与学校负担的前提下，轻松检测各校、各班、各生的阅读情况，出具精细、精准的名著阅读质量监测报告，从而更有针对性地进行引导。

三、我们的思考

阅读教学是一项复杂的系统工程。阅读教学不仅要引导学生反思、评价自己的阅读活动，还要养成良好的阅读习惯。我们要在学生的心中埋下一颗读书的种子，“读一本好书不只让你懂得如何读得更好，还更懂得生命：你变得更有智慧，而不只是更有知识……你会成为一位智者，对人类生命中永恒的真理有更深刻的认识。”

另外，指导阅读是要讲方法、讲技巧，是需要训练的。“如何讀书”，是一门学问。针对数据中学生暴露出来的问题，我们也反躬自省：教师自己是否也有足够的专业知识来帮助、指导与提升学生的阅读能力？经过集体学习和集中调研，我们确定了以美国的莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》，作为应用试点学校语文教师的必读书。该书提供了一套实用的、有说服力的阅读理念和方法，可以引起我们的思考和借鉴。

当然，如何结合数据，改进教师的专业阅读，这是一个非常重要的、有待我们下阶段深入研究的课题。