怀特海大学教育思想的意蕴及现实意义

李冬妍 于洋航

【摘  要】实现中华民族伟大复兴的中国梦，离不开高等教育。高等教育是培养高级层次人才和发展科学技术文化的重要途径。怀特海的大学教育的作用、大学教学内容及课程设置、大学教师的管理与评价等大学教育思想对我国高等教育的改革与发展具有重要的现实意义。现如今，要想推进我国高等教育的改革与发展，大学应该培养充满智慧人、教学应面向生活世界、课程设置应注重普通教育与专业教育的结合、应实行民主管理和学术自由。

【关键词】怀特海;教育思想;课程设置

引言

怀特海，英国著名的数学家、逻辑学家、哲学家和教育学家。怀特海的教育思想主要集中在《教育的目的》一书中，全书以通俗式口语化叙述表达晦涩的教育学理念，极具挑战性和想象力，但却非常具有生命力和阅读乐趣。本文将从怀特海的大学教育思想的入手，总结分析他的大学教育思想，并在此基础上探索他大学教育的独到见解对我国大学改革与发展的现实意义。

1.怀特海的大学教育的思想

1.1大学教育的作用

（1）充满想象力地传授知识。在怀特海看来，“大学既是教育场所，又是研究机构”。大学的原始功能是向学生传授知识、给教员提供研究机会。他认为大学存在的理由是使青年和老年人融为一体，进行充满想象力的学术探索。怀特海还提到“大学应有的作用是用充满想象力的方式去掌握知识”，其也认为大学的根本任务在于促进人的想象力的发挥。大学应该充满想象力地传授知识，这是大学对社会最基本的贡献。

（2）培养探险精神。“在复杂的现代社会，生活的探险离不开知识的探险”。可见，社会生活是复杂的，知识的探险应该作为生活探险的基础。教育在唤起学生求知欲和判断力的同时，也使他们能够掌握复杂而混乱的局面，能够在特定的情况下运用理论做出预测。因此，大学的作用是培养学生的探险精神。

（3）培养充满智慧的人。“智慧是把握知识的方式。它涉及如何处理知识，如何选择知识去解决相关问题，如何运用知识使我们的直接经验更有价值。”通俗来说，知识的价值在于掌握和应用。怀特海认为，“教育的宗旨是培养活的智慧”，他认为教育的全部目的就是使学生具有活跃的智慧。“直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值”，这才是教育的真谛。

（4）培养高级专业人才。怀特海说：“大学给我们的文明培养了许多知识上的拓荒者，他们中有牧师、律师、政治家、医生、科学家和文学家。大学还孕育了各种理想，这些理想指引人们去面对时代的困惑”。大学教育对社会所起到的各种作用是通过培养高级知识分子来实现的。大学教育为社会培养了许多人才，也培养了许多行业精英，他们在自己的行业领域内发光发热，兢兢业业以促进行业的发展。大学是培养社会所需的专业人才的场所，尤其是高级专业人才。

1.2大学课程设置要遵循智力发展规律

（1）遵循教育的两条法则。灌输僵化思想的教育毫无益处，贻害无穷。为抵制僵化的思想以及脱离其对人们思想的禁锢，使学生从无活力的教育中解放出来，怀特海提出了教育的两条法则：一是“不要教过多的科目”;二是“所教的科目，务必透彻”。大学中课程的设置和教材的编写都应该少而精，而且要尽可能系统地把知识贯通起来，还要删掉那些烦琐冗长的不必要的细节，只保留最基本最重要的教学内容。因为“如果教师零敲碎打地教授许多科目，学生就只能被动地接受那些不连贯的知识，却不能受到任何富有活力的思想的启发”。零散地教授知識，对于学生来说毫无益处。

（2）基于智力发展规律设置大学课程。大学除了给学生教授专业知识外，还应该发展学生的智力。怀特海认为，智力是一个复杂的系统，智力的发展具有周期性。怀特海根据智力发展的节奏和特点，将智力发展过程描述为“浪漫阶段”、“精确阶段”和“综合阶段”。根据他的看法，大学课程的学习属于综合运用的阶段。在大学，一种设计得很好的大学课程是对普遍规律进行广泛研究，当然研究不能脱离具体事实而进行抽象研究。

（3）课程设置要具有完整性和系统性。构建课程体系是人才培养的核心。高校的首要任务是高级专门人才培养，而课堂教学是大学生接受教育的最主要途径，是高校实施教育最主要的形式，也是大学生获得知识的主要来源，教学质量与培养的人才质量具有直接联系。怀特海认为必须开设三类课程：技术类课程、科学类课程和文化类课程。如果把这三类课程机械地结合起来，则会导致学生学到的始终是相互割裂、从来不加以运用的零碎知识。因此，在课程设置的时候，必须联系实际把这三类课程有机结合起来。

1.3大学教师的管理与评价

（1）鼓励教师开展学术研究。“打造一支闪耀着想象力光辉的教师队伍，便是组织一所大学的全部艺术。这是大学教育的重中之重。”由此可知，在大学教育中，一支高质量的教师队伍是很重要的。“学者的作用就在于激发生命的智慧和美，没有学者的努力，这些东西还隐没在历史的尘埃中。”怀特海认为，社会的进步主要依赖这三种人：学者、发现者和发明者。另外，社会的进步还取决于受过教育的群体中的人兼具研究能力、发现能力和发明能力。

（2）教师评价方式的多元化。“我们切勿认为，大学的原创性成果只能以刊发论文和出版的著作来衡量。”怀特海认为，成果的形式和思想的内容一样，是因人而异的。对于有些才华横溢的人来说，思想不可能用文章或者是可以转化成文章的方式来呈现。不能以文章的多寡来作为教师评价的标准。“根据出版的作品来评判教师的价值是极为错误的，而目前已经陷入这种错误的趋势。”怀特海主张对教师的学术研究成果的评价“应以思想的价值而不是以字数来衡量”。

（3）教师管理民主化和学术自由化。在怀特海看来，“管理大学教师队伍和商业组织截然不同”，高水准大学建成的唯一途径是尊重教师的意见，大家竭尽全力地追求大学的目标。学校可以对教师的本职工作做一些规定，但是不要有任何的管制。教师具有学术自由的权利，学校应该尽量给教师创造自由的学术环境。

2.怀特海大学教育思想对我国大学教育发展的意义

2.1大学应该培养智慧人

大学教师大都具有较高的学术水平和科研能力，但是也存在许多教师为了完成教学任务，机械化地给学生传授知识，上课主要给学生讲授“知识点”，期末的时候给学生划考试重点，教学目标以期末考试为主。根据怀特海按智力发展智力规律，大学阶段的学生已进入知识的综合运用阶段，需要将头脑中的知识运用于实际。教师应该充满想象地传授知识，而不是机械地只为完成教学任务，他们应该充满想象地给学生传授知识，教学应该以学生为本，教学生以智慧。

2.2大学的教学应面向生活世界

高等教育不同于中小学，中小学更多的是讲解理论、传授知识，而高等教育既要讲解理论、传授知识，又要理论联系实际，加强实践教学。这是大学培养各类建设型人才特别是创新型人才的必要途径。大学的教学应该面对生活世界，理论联系实际，让学生能把所学的理论知识应用于生活世界，以此实现知识的价值。

2.3大学课程设置应注重普通教育与专业教育的结合

学校在课程设置的时候，首先是不要教过多的科目，其次是所教的科目，务必透彻。大学中课程的设置和教材的编写都应该少而精，而且要尽可能系统地把知识贯通起来，还要删掉那些烦琐冗长的不必要的细节，只保留最基本最重要的教学内容。大课程的设置必须以学生为本，根据学生的需要和社会发展来设置课程，而不是以学校的发展和教师的授课要求来设置课程。

2.4大学应实行民主管理和学术自由

怀特海强调，“管理大学教师队伍和商业组织截然不同”，千万不能用管理企业的方式来管理大学。大学要给师生提供自由民主的学术环境，充分尊重教师的学术自由权利，给予教师一定的自主权。首先，我国应逐步完善高等教育方面的法律法规，改革目前的学术管理体制，以保证大学教师的学术自由，给予大学教师以公正、客观的学术评价。其次，大学应该鼓励教师开展科研，并及时把学术研究的前沿的研究成果传授学生。最后，对于教师的评价不能只以科研为主，教师晋职晋级应该同时包括科研成果和教学成果。

3.结语

怀特海的大学教育思想对我国大学改革与发展仍具有借鉴价值。当前我国大学管理的“行政化”问题突出，因此大学要重视学术民主管理，给师生提供自由民主的学术环境，充分尊重教师的学术自由权利，不要用太多的条条框框來限制教师的自主权。学校有权力规定教师的本职工作，但是在此之余，必须减少对教师的限制并给予更多的自主权。不能用管理企业的方式来管理大学，大学管理亟需去“行政化”。由于传统教育管理模式的影响，我国高校学术管理模式的改革还有很长的路要走。

参考文献

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[7]陈静，杨丽.怀特海的大学教育思想对我国大学教师评价改革的启示[J].中国劳动关系学院学报，2016，12.

通讯作者：于洋航

作者简介：李冬妍（1994-），女，云南昭通人，云南财经大学财政与公共管理学院研究生在读，研究方向为教育经济与管理。

通讯作者：于洋航（1989-），男，山东威海人，云南财经大学财政与公共管理学院讲师，管理学博士，硕士研究生导师。

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