基于核心素养导向下高中音乐教学法创新研究

【摘要】现代素质教育理念下，学校更加注重学生核心素养的发展，这也对教师的教学方法提出了新的要求。高中阶段，音乐教学的主要任务是培养学生基本的音乐艺术审美和鉴赏能力，教师如何在课堂中利用好教学资源、改善教学方式、促进教学模式创新，是每个音乐教育者应该思考的问题。本文探讨了高中音乐教学中需要改进的教学方式和策略，重在明确核心素养在音乐学习中的重要性，从而为教学法的创新实践找到合理依据。

【关键词】高中音乐教学；模式创新；教学方式和策略

【中图分类号】J631.3 【文献标识码】A

引言

我国提出的以学生为中心的核心素养是顺应新时代教育改革的必然选择。早在2014年，教育部就指出学生应具有终生发展和社会发展所必备的知识能力素养，对高中生来说，无论是基础知识的积累还是学习能力的运用，都进入到一个新的阶段[1]。虽然音乐课程只占高中整个教学计划的一小部分，甚至可以看作是辅助性学科，但仍不可忽视音乐教学在整个教育体系中的作用。很多重点高中都会把音乐纳入学生综合素质考核和评定之中。因此，高中音乐教学绝不可只做简单的功课，而应该注重学生在学习音乐过程中的审美能力和创造能力的发展。

一、高中音乐教学中存在的问题

（一）教学模式老套

很多高中学校不太重视音乐课程的开设，对音乐教学的目标也是模棱两可，这必然导致音乐课形同虚设，起不到真正培养学生综合素质的效果。一方面，老師在实际的教学中，也只是强调音乐知识的教授，一味地追求课程进度，而不考虑学生实际的学习接受能力，学生自然是似懂非懂；另一方面，繁重的作业任务让不少学生感觉到压力，学生花费大量的时间去记忆枯燥的知识，而不能体会音乐的美感。这样的教学方式既陈旧又不实用。

（二）学生热情不高

由于教学方式不当，大多数学生对音乐课产生了厌倦感，再加上音乐课程考核相对不那么严格，学生自然也就缺乏学习的必要动机。音乐本是能够愉悦身心、放松心情的艺术活动，学生也很愿意享受其中的乐趣，尤其是在高中阶段学习压力陡增的情况下，欣赏一首音乐可以缓解紧张的情绪。但如果学生缺乏接触音乐的兴趣，势必会淡化艺术审美的功能，自然也会影响到学生核心素养的发展。

（三）教师自身水平有限

对于任何一位教育工作者来说，自身过硬的专业知识是教好学生的前提。音乐教师也是一样，精深的音乐知识可以使音乐讲授有更多的发挥空间，而且音乐艺术品位与教师自身修养往往具有一致性，人格魅力的提升也会收到学生的喜爱。相反，如果教师自身水平不够，音乐教学工作也很难开展。虽然音乐教育者不要求都是歌唱家，但也必须做相关音乐领域的精通者和研究者，这样才能跟上教育的发展步伐。

（四）缺乏合理评价体系

受应试教育观念的影响，教师也把音乐成绩考核作为学生学习成果的参照，但这样不利于客观地评价学生。一门课程的学习包含了众多因素，如音乐天分，有些学生天生就具备好听的嗓子，对音乐的感悟力也很强，老师基本一点就通，而有些学生则需要靠后天的努力，这个学习的过程应该作为评价的一部分；其次，音乐是一门艺术，重点应放在对学生审美鉴赏能力的培养上，在评价学生时不要忽略这一点，这样才有助于学生的个性发展[2]。

二、高中音乐教学模式创新运用

（一）更新音乐教学观念

早在春秋战国时期，孔子就提出了有关“乐”的教育，一直到现在，音乐最基本的教育功能一直受到重视。音乐的教育不光是简单的耳朵聆听，而是伴随着音乐感使人心境得到升华，音乐也应该用心去感受。音乐教育具有很大的灵活性，教学的方式多种多样，最终目的是让学生体验到音乐的美感，教学观念的更新也应该随着时代而变化，不能固守成规。例如，一位高二音乐老师在教授同学们学习歌唱时，针对很多同学不敢开口唱这一现象，教师不再要求学生只是了解音乐的创作背景和聆听歌词，而是在现代流行音乐中寻找快与慢的节奏，最后比较流行音乐与古典音乐的特点，试着用心去感悟，用手去敲击节奏，同学们都对音乐旋律产生了强烈的感觉。这种教学观念在于抛开音乐创作背景与歌词的串讲，重在开发学生主体活动意识，最终达到了良好的教学效果。

（二）教学资源的利用

在高中音乐教学过程中，学生能够直接利用的教学资料就是课本，这显然不足以拓宽学习渠道。高中生一般具有很强的求知欲，学校应该指导学生多阅读相关资料，网络信息资源和图书阅览室是不错的资料库，两者可以结合起来使用，不仅可以在学生遇到疑难问题时自主寻求答案，还可以丰富学生课外知识，但教师要注意引导学生合理使用这些课外资源，以免学生过度依赖。

（三）课堂中创新教法

音乐教法的创新在于创造音乐课堂环境，把一节课堂转化为一场音乐盛会，学生在其中完全沉迷自我，自然能够使学生在艺术世界中尽情享受[3]。例如，高中一年级第一节课是《音乐与人生》，老师为了让学生从第一天起就喜爱上这个课程，围绕着《草原小姐妹》这首音乐展开教学任务。首先，老师让同学们通过教室多媒体了解小姐妹的故事，很多学生都对这个故事产生浓厚的兴趣；紧接着，老师开始播放音乐旋律和舞蹈视频，同学们若有所思的样子，开始陷入音乐的想象里，拉近了学生与故事、与音乐的距离；最后，老师再让同学自由展开讨论，畅谈音乐感受，同学们在欢乐的环境中结束了这一节课。在这个过程中，教师的创新教法既是课堂环境的感染，也是音乐与故事相互融合，欣赏音乐其实也是在聆听故事。

（四）提升教师专业水平

音乐教师的专业性体现在三个方面：一是音乐知识的运用能力，最基本的是自身专业知识丰富，能够完成教学计划，引导学生正确审美。在相关的课程教学中，教师的创新型研究能力决定着自身的发展，也决定着教学方式的创新，教师不同于歌唱艺术家，课堂不是为了展现自己的实力而进行艺术表演，而是音乐理论的传播，教师应该注重理论探索；二是艺术修养。教师的艺术审美倾向时刻与学生相关，审美价值的导向应该适合学生身心健康成长，艺术修养会影响教学创新的方向，方向错了，创新也就毫无意义可言；三是辅助性教学技术。现代科技信息发达，教学中运用的也越来越广泛，教师应该掌握必备的电脑等教学手段，与时俱进，在提高教学效率的同时为教学法创新提供更大发展空间。

（五）合理评价学生学习

在学习的过程中，学生始终是主体，教师更多的只是给予指导和帮助。音乐教学需要学生自主地去欣赏感悟，自觉地发现音乐美，老师关注的是如何评价学生。例如，在学习《音乐能告诉我们什么》这一课时，老师着重关注了教学设计这一方面，教案里把学生评价这一环节放在了重中之重，这位老师认为音乐教育不是为了培养每位同学都成为音乐家，而是在音乐教学中培养发展的人。在具体教学实践中，教师对学生做出的评价从兴趣爱好、音乐鉴赏和美的感受这三个方面出发并制定了表格，在了解学生个性差异后，撰写了相对客观的教学评价，评价学生其实是接受教学反馈，最后有针对性地指导学生学习[4]。

三、结束语

音乐教学从来都不是以具体课程为依托，音乐活动的体验和审美能力的提升也不是一蹴而就。在素质教育和学生核心素养的要求下，教师应该注重创新教学方式的开发，以学生为自主探究为学习主体，不怕困难，克服音乐教学中的阻碍。另外，在音乐教学中应合理评价学生，把学生的长远发展作为最终目标，才能促进学生艺术素养的提高。

参考文献：

[1]魏群惠.基于核心素养背景下高中音乐教学[J].都市家教月刊，2017（12）：242.

[2]柏艳.核心素养背景下高中音乐教学问题与策略[J].大连教育学院学报，2018.

[3]王淑哲.基于核心素养下的高中音乐教学[J].黄河之声，2019（7）.

[4]钟晓飞.基于核心素养下的高中音乐高效课堂的实践研究[J].北方音乐，2019（8）.

作者简介：李芳（1976-），女，中教高级，研究方向：音乐。