小学语文课前预习有效指导的策略研究

许瑞宁

甘肃省庆阳市宁县新宁镇龙一小学 甘肃 庆阳745200

课前预习是小学生语文学习的第一个环节。课前预习与课堂学习、课后复习环环相扣,构成一个完整的学习链条。组织学生做好课前预习,可以为语文课堂教学创造必要条件,提升课堂教学的效率,降低教师的教学压力。

1 小学语文教学难点

现阶段小学语文教学的主要难点,是小学生缺乏语文知识,缺乏语文自主学习能力;在这种情形下,教师只好担任起小学语文教学的主要角色。教师为了在有限的课时内完成教学进度,在课堂教学中不得不开展单向灌输式教学。而单向灌输式教学又压抑了学生的学习积极性,无法培养学生的自主学习能力,导致语文教学质量长期难以提高。

2 课前预习的作用

课前预习,是一种主要的学习方式。小学生通过课前预习,可以培养自学能力,增强语文思维能力。小学生长期坚持课前预习,可以提升听、说、读、写能力,提高语文知识(包括字、词、句)的积累量,还可以学会独立自主地发现问题、思考问题、解决问题;从而降低语文学习的难度,提高语文学习的效率;同时增强语文学习的自信心,逐步养成属于自己的语文核心素养[1]。

3 课前预习指导策略探究

教师作为小学生学习的组织者、指导者,需要为学生提供课前预习的指导策略。目前,在小学语文教学中常用的课前预习指导策略,主要有:①教师主导型。由教师布置预习任务,安排学生回家自主预习,教师在课堂上对学生提问,检查学生是否完成预习。②小组合作型。教师将全班学生分成若干个小组,每个小组指定一名先进生担任小组长。各个小组在本小组组长带领下进行课前预习。③学生主导型。学生对语文有强烈的学习兴趣,同时具有较高的学习积极性,不需要教师布置预习任务,自己就可以主动预习语文课本,掌握新的语文知识。

以上三种课前预习策略,各有其优缺点。教师主导型的课前预习,可以推动每个学生去完成课前预习,但却难以激发学生的学习热情[2];小组合作型的课前预习,可以使学生们互相帮助,互相监督,共同提高语文学习能力;但操作起来具有相当大的难度(课前预习通常在学生家中进行,家庭距离较远的学生很难集中起来进行小组预习)。学生主导型的课前预习属于最理想的课前预习,可以充分发挥学生的学习主动性,同时可以最大幅度地降低教师的教学压力。但许多学生缺乏语文学习的自觉性,往往不愿主动进行课前预习。——因此,教师需要具体情况具体分析,根据学生的具体特点,灵活运用不同的预习指导策略;教师还要在实践中不断摸索新的预习指导策略。

4 案例分析

我国已经全面进入网络时代,城镇网络普及率超过76%,全国微信用户超过11亿人。因此,我们认为,语文教师完全可以利用当前的网络环境,探究新的、更加有效的课前预习指导策略。

下面,我们将结合人教版小学语文四年级下第18课《小英雄雨来》,来阐述教师如何对学生实施课前预习指导。

4.1 利用互联网组织学习小组 教师在课堂上搜集并记录全班学生的微信号(或每个学生父亲、母亲的微信号),为全班学生专门建立一个微信群。然后基于自己平时对学生的了解,根据先进生与后进生互相搭配、男女生互相搭配的原则,将全班学生分成若干个学习小组。每个小组指定一名组长、一名副组长、一名书记员,一名分析员。

4.2 布置预习任务 各个小组组织完毕后,教师向各个小组布置预习《小英雄雨来》的任务。要求各个小组都必须认真预习《小英雄雨来》,各个小组的小组长要通过微信,向本小组的其他同学提出与《小英雄雨来》有关的问题,检查本小组的其他同学是否进行了预习。各个小组的副组长要用自己的语言,在最短的时间内将《小英雄雨来》的故事复述一遍,并通过微信,以文字形式讲给本小组的其他同学听(这样可以提升学生的语言表达能力与阅读理解能力);各个小组的书记员要与本小组的其他同学在微信上保持在线联系,搜集本小组其他同学看不懂的生字、生词,并尽可能帮助本小组其他同学理解这些生字、生词(这样可以提升学生的文字能力);各个小组的分析员负责寻找《小英雄雨来》中精彩的段落,并通过微信与本小组的其他同学共同讨论这些段落。分析员要组织本小组的其他同学一起讨论,让本小组的其他同学都谈一谈自己对这些段落的看法,最后总结大家的看法(这样可以锻炼学生的语文思维能力,同时培养学生的审美情趣[3])。

4.3 在微信上进行协调 预习任务布置完毕后,教师便可以大胆放手,充分尊重各个小组,任由各个小组回家去进行课前预习。另一方面,教师又要在微信上与各个小组保持在线联系,通过微信掌握各个小组的预习情况、预习进度(确保各个小组都进行了课前预习)。教师还要在微信上进行灵活的协调:某个小组遇到本小组全体成员都无法解决的问题时,教师要利用微信群发功能,把该小组遇到的问题发给其他小组,发动各个小组互相帮助,共同思考问题、解决问题。

4.4 巩固预习效果 《小英雄雨来》的课堂教学开始后,教师要让各个小组的副组长站起来,轮流用自己的语言讲述这个故事;然后让各个小组的分析员站起来,轮流向全班同学介绍本小组发现的最精彩的段落。——心理学研究表明:学生不仅喜欢听故事,而且喜欢讲故事。教师组织学生用自己的语言讲述语文课本上的故事与精彩段落,不仅可以巩固预习效果,还可以使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。

5 结语

课前预习,在小学生语文学习中占有重要地位。因此,语文教师必须基于学生的实际情况,运用各种手段,组织学生开展多种形式的课前预习;从而提升课前预习的效率,引导学生自主预习。