分析迁移化用

杨明

摘 要：随着新课程改革的不断深入，高中语文写作课堂教学模式也逐渐朝着“读写结合”的方向发展，为拓展学生思维、提升学生写作能力提供了一定的有利条件。本文简单阐述了阅读与写作的关系，并以分析、迁移、化用三个环节为主，重点讨论了强化高中语文写作课“读写结合”教学的有效策略，以供参考。

关键词：高中语文 写作读写结合

一、阅读与写作的关系

阅读与写作之间有着密切的关联，二者相辅相成、相互渗透、共同作用，有效地促进着学生写作能力的提升。在高中阶段，写作课程一直以来都是教师与学生共同关注的重点。现如今，如何有效地提升写作教学质量与学生写作能力已经成为广大语文教师面临的一项难点问题。从本质上来说，阅读教学是写作课堂顺利开展的基本保障，同时写作的文章也是阅读成果的外在体现。部分学生在写作过程中经常会出现“无话可说，无话可写”的问题，其主要形成原因还是平常阅读积累的匮乏。从广义上来说，阅读其实也是一个输入与吸收的过程，而写作则是一个输出与发散的过程，只有在大量的阅读资源中吸收到大量的知识，并将其融入自身写作思路当中，才能写出更加优秀的文章。优秀的文章是一种宝贵的精神财富，其中包含作者的内心情感、写作手法、写作特点等多方面知识，可以拓展读者对世界的认识、提升读者的品质，而写作能够使思维缜密且更加有条理。要想写出一篇受到认可的文章，就必须在阅读中积累经验，完善自身的写作方式，进而拓展写作思路以及丰富写作内容。为了进一步提升写作课堂教学效果，教师应当从创新的角度出发实现“读写结合”，并采取有效措施强化此类教学模式，以达到提升写作教学质量的目的^[1]。

二、强化高中语文写作课“读写结合”教学的有效策略

1.融会贯通，提升教学效果

在高中阶段，写作课程一直以来都是教师与学生共同关注的重点。现如今，如何有效地提升写作教学质量与学生写作能力已经成为语文教师面临的一项难点问题。“读写结合”是新课程标准下一种新型的教学理念，从本质上来说这种教学模式并不固定，而想在写作课堂上真实实现就应当学会融会贯通，将阅读与写作充分融合在，以分析、迁移、化用三个环节为主优化教学方式，进而提升教学效果。以必修一《写触动人心灵的人和事》写作教学为例，教师明确教学目标为提升学生提炼素材能力，引导学生抓住描写人物和事物的技巧，进而写好文章细节。接下来，教师依照分析、迁移、化用三个环节进行的如下教学设计：①分析素材，选取素材为2019年感动中国十大人物之一杜富国的人物事迹以及黄方国的《父亲》一文，指导学生自主阅读，从写作角度分组讨论素材中描写人物与叙述事件时所运用的手法。（设计意图：以实际生活中的案例与著名作品来增强学生对记叙文写作方式与写作手法的理解。）教师引导学生进行深度分析，理解所选素材能够让自己体会到什么情感、了解什么道理以及学会什么事情。（设计意图：通过分析归纳素材内容，提升学生感知能力，进而达到指导学生明确写作方向的目的。）②素材迁移，这一环节需要着重于素材的延伸与学生写作思路的拓展，从反面对比的方向出发，提出“若xx没有做出行为，会造成什么结果？”学生充分发挥想象，积极踊跃地发言，表明反面行为存在的问题以及可能造成的影响。（设计意图：通过反向对比的方式，学生能够更加深刻地体会到“触动心灵”的内涵与意义，并进一步透彻写作思路与写作目标。）③方法化用，学生分组讨论，将素材中语言描写、心理描写、动作描写等片段整理出来，深化记叙与描写之间的关联，明确记叙的关键在于仔细观察与深入体会，以完整的框架展开写作。在此教学实例中，教师通过三个环节的分层指导，逐步加深学生对写作素材的分析与理解，使学生能够学会抓住素材核心、写好文章细节，从而有效地提升“读写结合”写作课堂的教学效果^[2]。

2.注重建构，增强学生能力

议论文写作是高中写作教学中的难点，学生经常会出现论点不清、论据不清楚等问题，因此教师应当以“读写结合”教学模式为主，通过分析、迁移、化用三个环节的指导帮助，增强学生对某一观点的表达能力。以《学习横向展开议论》为例，本堂写作课需要使学生明确横向议论模式的性质与特点，帮助学生养成建构提纲的良好写作习惯。教学设计如下：

（1）范文分析，选取高考优秀范文《谈意气》，先让学生了解到论文结构的重要性，再以任务驱动法为主布置学习任务，即找出范文中的中心论点与分论点，仔细分析结构与思路，学生展开自主阅读，并通过小组合作探究得出范文提出了一个总论，从三个并列的论点讨论了意气是成就人生所必需的。（设计意图：使学生学会梳理论文思路与论文条理，明确应当如何展开透彻地分析，进而增强论文的说服力。）

（2）范文迁移，教师引导学生以转换为主，保留句子中的关键词，将范文中的三个分论点的形式变为因果关系，即用“因为……所以……”的方式重新表达，学生通过转换得到“因为人有了意气，所以才能有豁达的胸襟。”（设计意图：指导学生明确范文中并列的三个论点是从“为什么”的角度展开深度讨论的，为学生将建构论点提供方向。）

（3）角度化用，教师以总分论点为主，引导学生建构论文写作框架，设定“这山望着那山高”论文主题，学生将范文中学习到的“为什么”角度应用到主题中，列出多个分论点，并拓展出“是什么”的角度，创新论点的表达形式。通过以上教学设计，学生了解到提出总论点以及分论点，必须要遵循分而有序、分而有理的基本原则，并学会站在多个角度设计横向并列的论点。在这样的教学下，不仅能够增强学生对议论文结构重要性的认知与理解，而且能夠有效地拓展学生写作思路，提升学生写作速度。

结语

综上所述，分析迁移化用三个环节的合理应用对强化高中语文写作课“读写结合”教学有着极其重要的作用。因此，高中语文教师应当全面认识阅读与写作的关系，并从融会贯通、提升教学效果，注重建构、增强学生能力两个方面做起，不断优化并完善教学设计，创新教学方案，从而进一步达到拓展学生写作思路以及激发学生习作灵感的目的。

参考文献

[1]金建勇.高中语文“以读促写、读写结合”教学模式的思考与实践[J].学周刊，2018（19）：68-69.

[2]杨廷虎.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：61.