积极的教学行为培养学生的英语学习自觉

摘 要：消极否定的教学行为阻碍学生形成学习自觉。本文以挖掘潜能、正面评价、多方鼓励、搭建平台、建立机制的积极教学行为方式，达成培育学生学习自觉的目的。

关键词：学习自觉 积极教学行为

教学在于唤醒与充分发挥学生的主体意识，通过各种教学活动引导学生逐步实现主动学习、主动发展、主動建构，自觉实现全面素养的提升。

一、培养学生学习自觉是英语课程实施的目的

1.学习自觉的内涵

何谓学习自觉？“自觉” 的字典解释为自我实现;自我完成;实现自我。哲学定义即内在自我发现、外在创新的自我解放意识。其是人类在自然进化中通过内外矛盾关系发展而来的基本属性，是人的基本人格。其是人一切实践行为的本质规律，表现为对于人自我存在的必然维持、发展。

综上所述，学习自觉即学生对学习有正确认识，并能对自己的学习进行主动地评价、反思、改进与选择，从而使自己不断朝着更高学习水平积极能动的发展状态。其具体内容包含三个层面：一指学生对学习本身有正确的认识，能主动地规划、改进、提升自己的学习;二指学生能学会主动发展优势，克服自身之不足，在原有的基础上做出更好地发展选择;三指学生形成的一种主动学习、主动发展、主动建构、主动创造的自我自主发展的积极能动状态。

2.培养学习自觉是英语课程实施的要求

基础教育阶段的英语课程以学生的发展为出发点与归宿。它在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程标准指出：英语课程的实施应是学生在教师指导下丰富基础知识，提高基本技能，发展思维水平，加深自我认识，评估自我发展，明确自我发展需求，提升自我发展能力，主动寻求自我发展的过程。这个过程就是培养学生学习自觉的过程。

然而，在实际教学中，教师的诸多教学行为阻碍着学生学习自觉的形成。

二、教师教育教学行为阻碍学生形成学习自觉的归类与分析

1.“纠错”行为，造成学生英语学习的消极心理

由于传统教育和文化的潜在影响，教师倾向于发现学生的学习劣势、学习问题与学习错误，执着于弥补不足、解决问题与改正错误。这种“纠错”的行为贯穿于英语教学的始终。它的不断强化，客观上营造了一种消极避错的英语学习氛围。在这种氛围影响下，学生的思想始终处于害怕出错的紧张被动状态，不愿主动参与学习。

2.“秘密”教案，导致学生英语学习的地位被动

教案虽然不是秘密，但在实际操作层面，学生只能在授课结束后才获知要学习的内容。由于预先不完全了解教师的授课目标、内容与形式等，学生难以真正参与到学习各个环节，难以实现课前预习并发现自己学习的困难，难以对有可能影响新内容学习的漏洞提前自我弥补。“秘密”教案在一定程度上造成学生学习的被动，使部分待进步学生丧失了主动追赶的机会。英语学习的主动权始终牢牢掌握在教师的手中，学生学习主体地位部分缺失，无法主动掌握自己的学习。

3.“怀疑”心态，导致学生英语学习的低能

大多数教师主观上对于学生的学习能力持不信任的态度。单词听写教师批改，改正错误教师看护，课外活动完全包办等等。没有了老师作为学习的“拐棍”，学生便不再会独立地学习“走路”。教师高能，导致学生学习低能。

初中学生正处于身心发展迅速，心理行动易受外界影响的时期。其中，教师的影响尤为突出。教师上述的教学行为，从本质上分析都属于一种消极的心理。心理学研究表明，当学生处于消极心态时，不利于思维的发展，不利于学习的进行，更不利于形成学习自觉。

据此，要使学生形成学习自觉，教师教学行为的影响至关重要。

三、传递教师积极心理，唤醒学生学习自觉的教学实践

积极心理学是20世纪90 年代在美国兴起的一个新的心理学研究领域，它研究人的积极的情绪体验、积极的认知过程、积极的人格特征以及创造力和人才培养等。它以积极的价值观来解读人的心理，试图激发人类内在的积极力量和优秀品质，帮助个体最大限度地挖掘自己的潜力并获得美好的生活。积极心理学认为：观念会改变行动，行动的改变可以决定事情发展的方向和结果。

借鉴积极心理学的这些观点，教师首先要从积极的角度去审视学生，并采用相应的教育教学行为，传递积极心理，激活学生潜在的自我认识、自我发展、自我实现的本能，培养自主学习、自我评估的能力，从而最终实现学生的学习自觉。

1.挖掘潜能，正面评价，导向积极自我认知

与关注“纠错”的英语教学不同，教师的教学更加关注学生在学习的各个方面表现出的潜能与优势，通过积极地评价，帮助学生更好地拓展优势、弥补不足、促成进步，从而形成积极的英语学习心理，为学生英语学习自觉的形成奠定基础。

（1）使用激励性语言点评学生的表现，树立信心

如班里的赵某，回答问题总是慢慢悠悠，学生们颇为不屑。我鼓励说“听他回答问题声音清楚，语音悦耳，如果速度稍快，就更像母语国家的人士说英语了！”。对于学生习作，我会用这样的话语加以鼓励如“你的作文逻辑性强，保持。”“你语音模仿很到位，好！”“你作文中的ideal使用有创意”等等。

（2）使用激励性符号批改学生的习作，给予鼓励

用波浪线画出好句，好词鼓励学生尝试使用新词新句表达想法。如：丰某的My future job里虽然出了一些问题，但是他用到了Being a teacher is an ideal job.我用波浪线划出并写上Good！对于学生在作业本和黑板上的书写练习，我从来不画叉子。有问题画一个“===”或者“？”留给学生思考空间，待改正之后，再画上一个大大的对勾，并写上一个“Good”。

学生每天的作业本，都会见到我画得一个笑脸。

（3）使用鼓励性体态语和表情面对学生，积极暗示

每天上课，不论课前发生何种事情，我都要求自己以最佳的表情微笑出现在学生面前，带给学生以快乐的心境。有时候学生回答问题精彩之处，我会一边说“Very good！”，一边伸出大拇指由衷赞美！学生答错了，我会指着头，期盼地看着学生，给予思考时间并加以提示，鼓励自己纠正。

2.聚焦细节，多方鼓励，导向积极努力进取

心理学研究表明，对初中阶段学生的鼓励一定要准确具体，才能够产生激励的作用。因此，每节课、每次作业、每个活动，只要发现学生的努力与点滴进步，我都会及时给予准确具体地鼓励。

（1）面向全体学生，即时鼓励

俗话说：“好学生是夸出来的”。说明了鼓励的重要性。因此，学生的点滴改变，我都会及时给予鼓励。“今天，刘某课前准备做得很快！”“这次，你们小组讨论的很深入。”

（2）面向全体学生家长，定期表扬

每个周末，我会以飞信的方式将表扬传达到全体学生家长。如：“本次作业，何某书写整洁”“本周孙某上课积极举手发言。” 等等。每次家长会，我都会对每一名学生的具体进步逐一给予表扬。你会发现，学生在其他方面也会有积极的变化。

（3）面向学生的朋友，适时赞扬

每个学生都有信赖的伙伴，不吝啬在学生的朋友面前称赞他或她的优秀，会对两个或者几个孩子都有积极的影响。“你的朋友杨某上课发言非常积极，口语进步明显。”之后发现，几个孩子都变得主动积极发言。

（4）面对学习问题，单独解决

对于学生学习出现的问题，则单独一起讨论与分析，给出具体建议，并求得家长配合。如：边某单词识记问题。我们共同分析，发现出在单词读音不准的问题上面，因此，我、家长和他共同关注。现在，他的单词识记问题得以顺利解决。我也及时肯定了在单词学习方面的努力与进步。

3.学案导学，搭建平台，建立机制，导向成功心理体验

（1）明确路径，学案导学，保证学习成功

学生要具备这种主动地规划、改进、提升自己的英语学习;主动发展英语学习自身优势，克服自身英语学习之不足;并做出更好地发展选择之能力，有赖于教师的具体指导与帮助。实践表明，学案能够起到推动学习自觉能力形成的作用。原因在于，“学案”是教师根据学生的实际情况而精心设计的可以实施的适合学生的学亦适合教师教的教与学的路线图，它能够最大限度地调动学生学习英语的积极性，发展学生自主参与学习的能力，引导学生逐步走向学习自觉。

英语学案在授课前发到学生手中，学生预先获知教师的授课内容，有利于学生自主规划自己的学习。自主复习环节的设计，有助于学生了解自己的知识储备情况，发现问题可以做出及时弥补，是成功学习的基础;自主预习环节的设计，有助于学生发现学习中的新问题，以便有针对性地学习新知，是产生学习需求的前提;学案课堂学习环节的整体设计，有助于学生英语学习习惯与学科思维的养成，是学习方法的积累;学案拓展环节的设计，有利于不同层次学生的针对性拓展提高，是发挥潜能的平台;学案自我评价环节，有助于学生及时了解學习效果并反思自己的学习，是自我监控的关键。

学生在使用学案一段时间后，感觉到了学案对于英语学习的积极作用，学习能力逐步提高。

（2）搭建平台，展示才能，感受学习成功

① 成立社团，发展优势

对于部分在英语学习方面具有浓厚学习兴趣和学习优势的同学，我和同事合作成立了学生英语社团组织。现有成员16名（班级现有人数44人）。社团以英语戏剧表演为主，社团团长正在选举当中，社团制度也正在讨论建立当中。从现在的活动的状态来看，学生的积极性高涨。

② 作品展示，张扬个性

定期的学生话题如“My Summer Vacation. My Future Plans.”等等英语小报的制作与展示，为每一个学生提供了无限的创意空间。学生将作品贴在展板上，楼道墙面上，引来了众多学生与教师的关注，学生内心充满了成功感与自豪。

③ 学以致用，各显其能

英语学习贵在有信心敢于使用。平时英语课上，我用英语讲课，也鼓励学生用英语交流。我有意识引导学生听学唱英文歌曲，鼓励学生用英语写作。学生们在教师的鼓励下逐渐建立自信。家长会和联欢会，学生们为家长和同学们献上英文歌曲连唱。日常学校生活中，学生们主动用英语会话交流。时时处处，感受到了学生英语学习成功的快乐。

在教学行为的细节背后，教师都在调动和保护学生参与英语学习活动的热情，营造积极的英语学习氛围，使学生感受到英语学习的成功，从而产生积极的英语学习动机，为英语学习自觉的形成奠定基础。

（3）建立机制，监督管理，导向学习成功

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。在英语教学中，教师要指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，感受成功，并逐步形成积极的学习态度。教师要引导学生逐渐将由成功带来的学习兴趣转化为稳定的学习动机，使学生树立自信心，锻炼克服困难的意志，学会对自己的英语学习负责。

在这个过程中，教师要建立相应的监督机制，采取具体可行的监督办法，促进学生逐步走向对自己的学习负责，走向学习自觉。如：将课外练习与练习答案同时下发学生。教师要求学生先独立完成练习，再用红笔对照答案进行自我批改，纠正所犯错误，并找出个人的学习问题。教师预先讲明这样做的道理，求得学生理解。而后，在课堂学习中，教师只讲述学生普遍有问题的题目，其他题目则略去不讲。为保证学生学习效果，初期，教师要通过抽测和考试的方式检验学生的学习效果。不断用事实教育学生，只有学习自觉才能取得最佳学习效果。

四、初步成效和问题思考

以成绩作为比对。进入初一年级的第一次测试成绩，本班比对比班的平均分成绩高出4分，近期的测试成绩本班平均分成绩比对比班高出9分;优秀率由高出15%达到现在的30%。英语学习积极性主动性也明显高出对比班。

在英文手抄报评比活动中，本班34名同学作品入选优类，远远高于对比班的上交数量。

学生在日常生活中，主动地用英语进行交流。英语课堂学习积极主动参与。

虽然取得了不错的学习效果，但是教师还要更进一步发掘更多的具体方法与途径，唤醒学生学习自觉。

结语

教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。学校教育应为人的终身发展奠定坚实的基础，不能只满足于使受教育者在学习期间达到当代社会对个体发展的要求上，应为其离开学校后个体的继续发展创造条件。为此，我们要不断努力探索，让每一个孩子都能够学习自觉。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准2011年版[M]，北京：北京师范大学出版集团.

[2]C.R.斯奈德.积极心理学：探索人类又使得科学与实践[M].人民邮电出版社，2013.10.

作者简介

黄庆庆（1969—）女，汉族，北京人， 副校长，高级教师，英语特级教师，硕士，单位：北京教育学院附属丰台实验学校分校，研究方向：英语教育教学实践。