浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究

李建荣

摘 要：生物是高中教学的重要内容，其所涉及的核心素养体现在诸多层面。文章主要结合作者的教学经验，分析高中生物核心素养与微课程之间的关系。从多个角度入手，探究实现微课程开发目的的具体方式，同时提出几点建议。基于此，可以为广大高中生物教师提供参考，提高微课程设计的合理性，为学生营造良好的学习环境。

关键词：核心素养;高中生物;微课程开发

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-20 文章编号：1674-120X（2020）03-0094-02

生物知識体系具有抽象、复杂的特点，增加了学生学习的难度。尤其是学习、实践的时间较长，造成学生的压力大，难以形成积极的学习态度，影响其核心素养的形成。对此种情况，教师可以将微课程的教学方式应用在其中，实现对传统教学模式的创新。同时，将核心素养渗透在其中，便于学生感受生物课程的魅力，主动参与微课程的学习与实践，提高生物教学的质量、效率。

一、高中生物核心素养与微课程的关系

在信息技术高速发展的背景下，高中生物学科的教学方法、学习内容、教学评价以及学习目标都发生了显著变化。其中，微课程作为一种全新的教学方式，已经逐渐应用于生物教学中。同时，在新课改的背景下，核心素养体系也逐渐渗透在生物教学中。因此，高中生物教学必须以全新的视角进行课程设计，并充分发挥微课程的作用。在此前提下，教师需要将生物学科的核心素养与微课程设计内容进行紧密关联，在彰显设计中心、目标的同时，推动核心素养学科化的进程。基于此，可以有效实现对高中生物教学理论体系的创新与完善。

对高中生物学科而言，其核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任四方面。因此，在完成微课程设计的过程中，教师需要将以上四大核心素养作为前提，引导学生形成主动学习的良好习惯。在实现教学目标的同时，增强学生的综合能力。[1]

二、基于高中生物核心素养的微课程开发方式

（一）明确微课程教学目标

以高中生物核心素养为前提，如何确定微课程的教学目标，已经成为教师需要解决的问题。在这一过程中，首先，教师应该对新课标进行认真学习、深刻解读，同时将教学的着力点从以往关注知识转移到关注能力方面。其次，结合班级的学情确定教学目标。由于学生属于微课程开发的使用者，因此必须以学生为主体、中心，结合谈话、作业反馈以及观察的方式，加深对学生能力的了解。再次，实现对数字化资源环境的充分利用，对书本中的有限知识进行扩充，在完成学习目标的基础上指引学生未来发展的方向。

（二）分类微课程教学内容

1.生命观念的渗透

在新课改的背景下，学生会接触到更多的新概念、新知识，同时，会掌握生物课程中涉及的更多先进理念。因此，教师在开发微课程教学内容的过程中，可以将生命观念渗透其中。

（1）通过微观的方式展现生命本质。在高中生物教材中，诸多内容与细胞教学相关，以此来实现对分子机制的揭示。但是由于该部分知识具有较强的抽象性、复杂性，学生很容易形成惧怕心理和畏难心理。而在微课程教学的过程中，教师可以将虚拟现实技术应用到其中，或者运用动画等直观的方式对抽象概念进行展现，帮助学生形成世界观、自然观，使其可以更加形象地明确生命现象的特征。[2]

（2）通过追问的方式构建新知。在讲解新知识的过程中，教师应该重视对问题的探索，运用“问题化学习”的方式，尊重学生的主体地位，使其有更多的时间完成自主学习。在这一过程中，教师可以设计具有梯度的问题矩阵，让学生在分析问题的过程中，逐渐形成一个系统的知识结构。长此以往，学生能够认识到不同问题之间的关系，在思维碰撞的同时，增强其分析能力、解决问题能力，并有效提高专业知识的水平，对学生探索生命规律具有深远意义。

（3）通过互动明确教学重点。在进行微课程选题的过程中，教师应该摒弃传统的教学理念，帮助学生对教学目标予以细化。同时，还应该在课堂中以师生互动的方式，密切相互之间的关系。这种方式有利于教师掌握学生教学中出现的疑难问题，便于在后续的教学中进行针对性教学，并增强问题讲解的个性化。例如，教师在设计微视频的过程中，可以向学生提供二维码，然后引导学生扫码观看视频内容，创新教学模式并激发学生的积极性。

2.理性思维的体现

理性思维是高中生物核心素养的内容之一，教师可以运用习题的方式，对经典案例、高考考点等进行复习。这种方式有利于学生形成归纳、推理的思维习惯，以此来增强学生的综合能力。对此，教师可以将两点措施应用在微课程开发中。

（1）引导学生发散思维。由于传统的教学方式具有单一、枯燥的特点，教师在进行习题讲解的过程中，并未引导学生探索不同的解题方式。而在核心素养的背景下，教师在设计微课程的过程中，应该鼓励学生开放解题思路，在分析问题的过程中，以不同的角度进行研究、探索。这样能够有效增强学生的思维张力，同时，可以有效提高解题质量与效率。

（2）实现理论知识内化。由于生物课程所涉及的内容较多，每个知识点之间均存在紧密关系。因此，教师在开发微课程的过程中，可以对习题进行变式训练，帮助学生对理论知识进行内化。学生在解决问题、分析问题期间，可以有效提升逻辑思维能力、推理研究能力以及归纳概括能力。

3.社会责任的培养

在拥有一定的生物知识以后，学生应该结合所学知识参与到社会事务中。因此，在开发微课程的过程中，教师应该重视课程的设计，使学生能够结合理论知识解决生活中的问题。对此，开发方式主要包括以下三点。

（1）创设教学情境。在高中生物教学中，教师应在实际的教学情境中才能够体现核心素养。具体而言，教师应该充分发挥多媒体技术的作用，结合教学内容明确教学主体。同时，挖掘生活中与课程知识相关的现象，实现对学生知识能力的迁移。不仅如此，既定的教学情境，有利于激发学生的兴趣，便于培养其分析能力、解决问题能力以及社会担当能力。

（2）对知识进行重组。在复习高中生物课程期间，教师不能仅仅将教材知识转移至微课程中，而是应该结合创设情境、学生能力等特点，对高中生物知识进行重组，形成一个更具系统性的知识体系。这种方式可以唤醒学生对以往知识的记忆，同时进行分析、类比。这种教学方式有利于对相似知识点进行区分，从而增强学生的记忆效果，提高生物知识的连贯性、逻辑性。

（3）丰富教学方式。对一个精彩的微课程而言，小结能够起到画龙点睛的作用。教师可以借助列提纲、思维导图等方式，对教学内容进行简明扼要的概括。这种方式便于对学生的知识进行巩固，实现对重点、难点的深化理解。不仅如此，还能够帮助学生构建更加完整的知识体系，实现横向、纵向知识的紧密关联，对日后运用生物知识解决实际生活的问题具有深远意义。

4.科学探究的呈现

高中生物是一门以实验为基础的课程，能够对生物现象进行观察、实验、提问以及分析，从而帮助学生明确科学探究的方法以及思路，增强其综合能力。在开发微课程的过程中，教师可以将以下内容应用其中。

（1）展现生物现象实验过程。为了能够对生命本质进行更加深刻的揭示，教师应该通过实验教学的方式展现科学规律。不过，生物课程中也包含无法掩饰的生物现象或者生命过程，此时，教师可以利用视频或者仿真模拟的方式，打破时间、空间等方面的限制，帮助学生感受生命形象，记忆生物知识。不仅如此，教师还可以利用微课程对经典实验进行重点展现，帮助学生明确科学家发现知识、总结知识、运用知识的历程，使其形成科学探索的思维。

（2）培养学生的高阶思维能力。为了能够充分发挥微课程教学的意义，教师应该对高中生的综合能力进行培养，主要包括发现问题、解决问题、批判思维以及创造性思维等。也就是说，教师必须引导学生参与到实验的操作、分析与讨论中，同时，结合其所掌握的知识，对实验过程提出意见、建议。不仅如此，教师也可以在实验教学中以设计性实验代替传统的验证性实验，以此来增强学生的创新意识与主动性，便于其通过实验发现课程的生命本质，调动其探究的积极性。

三、基于高中生物核心素养的微课程应用建议

一是对微课程教学的建议。微课程教学不仅为学生提供短视频，而且在教学过程中组织学生参与其中，使其形成对课程知识的深入认识，提升其核心素养的水平。在授课的过程中，教师组织学生一边观看微课内容，一边对问题进行记录、分析、讨论，充分展现学生的主体地位。另外，教师还可以鼓励学生运用信息技术在课后进行自主探究、自主学习、自主预习，增强学生的实践能力，提高课程教学的个性化水平。

二是对微课程评价的建议。以核心素养为基础的高中生物微课程的开发、应用，教师需要做好课堂与学生的评价工作，同时，加大对学生核心素养的关注力度，将其作为前提开展评价。在这一过程中，教师必须将提升高中生的核心素养水平作为方向，运用情景设计等方式引导学生参与学习、实验，进而完成课程预设的教学任务。除此之外，还可以充分利用大数据技术、反馈技术等，从宏观、微观等角度获取与学生相关的信息。基于此，能够实现对微课程开发与应用方式的调整，适应学生的实际需求。

综上所述，高中生物微课程教学与核心素养具有十分紧密的关系，需要教师加大重视力度，不断提升教学的整体效果。为了实现这一目标，教师可以结合课程内容进行微课程开发，并体现既定的教学目标、核心素养内容。在此前提下，还必须调整传统的教学理念与方式，重视课程的评价工作，进而在根本上彰显核心素养，提高学生的综合能力，深化高中生物微课程教学的意义。

参考文献：

[1]李薇莎.試用“微课程”提升高中生物的学习兴趣[J].课程教育研究，2018（31）：169-170.

[2]董海燕.高中生物微课程制作探究[D].开封：河南大学，2018.