课例研究，教师教研力提升的聚力点

须惠琴

【摘 要】 课例研究是提升教师教研力的有效载体，是校本教研的常用方式。但要突破当前课例研究“热度不高、深度不高、效率不高”的瓶颈之困，需要我们回到教师“主体意识”立场，聚焦研究主题，精致研讨过程，彰显课研魅力，让教师在课例研究中达成认同感，获得提升感，汇聚成源源不断的教研能力和教研实力。

【关键词】 课例研究;教研力;提升感

“教研力”就是教师的“教学力”、校长的“办学力”、学校的“发展力”……随着学校名师工作室、学科共同体的建立与推进，“教研力”已成为教师发展的关键词。顾名思义，教研力是一个学校个体或集体教育教学研究的能力和实力，推及每个教师个体，教研力更直接指向教师在教学实践中的反思、探究等研讨过程，并由此形成的能力和实力。

课例研究是借助课例对文本及课堂教学的策略方法、规律原理的研究，是提升和彰显教师教研力的有效媒介。通过课研，教师以教材为载体，围绕一个主题，研究开发文本，演繹教学场景，实现课程目标。借助课研，收集反馈学生课堂呈现，研究剖析教学策略，借鉴引入教学理论，反思改变教学行为，从而真正实现有效教学。而教研力正是在具体的课例研究实践中潜滋暗长，枝繁叶茂。

一、聚焦主题，让课例研究知性融合

主题是课例研究的灵魂，确立主题，聚焦研究路径，持之以恒地挖掘、丰富，才能打造出一个丰富而深刻的课例研究世界。

1.勾连问题和理论，生成主题

教学问题是课例研究的起点，以问题为驱动，搭建学科理论和教学问题之通道，逐步提炼形成课例研究的主题。其提炼模式为：现状呈现，提出问题——引入理论，关注课标——确立主题，磨课研讨——锁定主题，后续研究。低年级第一课时的常规流程是“导入课题，标好小节，读通读顺，理清顺序，学习生字”。哪些环节有效？识字时学法如何体现？直面问题，备课组开展识字教学反思研讨，品析优秀教学实录，提炼“从教生字到识汉字——低年级识字教学策略”反思主题。明确目标，理念融入实践，教学行为得以改变，对教学现象、教学问题的独立思考力也在课研活动中寻找到新的突破点和生长点。

2.关联微型课题，凸显主题

每学年积极申报校级、市级微型课题研究，以主题为焦点，以微型课题研究为路径，教、研、写整合一体。日记是高年级习作教学的有效载体，但传统日记重写轻评、重改轻讲，收效不大。申报微型课题，开展“日记——生活习作教学研究”，全组教师共同切磋、实践，研究过程中，学生习作频频发表，教师实践论文也多次获奖。

二、精致过程，为课例研究铺实基地

没有主题，研究是浅薄的，没有过程，研究是空渺的。围绕主题，不断精致研究过程，课研才会让主题像血液一样，流经过程的各个方向，浸润熏陶着每位参与课研的个体。

1.捕获课例中的“关键事件”

课例研究要让参与的每位教师体验感悟、思考提升，选定“关键教育事件”是重点。在反思评析中，选取体现研讨主题的“困惑点”“成功处”的教学片段，深入透彻地研讨，窥其一点，可见一斑。《穷人》一课，在理解桑娜抱回孩子后的忐忑不安的心情时，集体备课为朗读体会，备课组研讨反思，修改为扣住省略号、问号、感叹号等标点揣摩人物内心，赏析列夫·托尔斯泰这位心理描写巨匠的文笔，激发学生阅读原著的兴趣。课例反思实现课堂二次生长：关注文本，更要站在“名著导读”的高度来制定切合的教学目标。聚焦“关键事件”进行深度反思，基于课例，触及教师的真需要，找问题，求教法，优学法。

2.多重对话实现深度课研

课例研究是一种合作研究，个体的深度参与才能带来团队的整体进步。发挥备课组“实时研究”优势，围绕主题开展常态课研究，即时交流，随时反思，同伴对话、校内名师答疑、校长理念引领等多形式的现场对话，驱动教师从个体思考走向群体思考。利用“互联网+”开辟“网络和研讨”平台，以备课组公开课为课例，学校教研组QQ论坛、知网同课例学习、网络语文教研群探讨……研讨范围、空间不断后延，研讨成果随着后续实践继续融合、深入，培植出教师实践与理论、现实与文本等多重教研力。

三、汇聚成果，显课例研究价值魅力

发现知识的价值是激发持续学习的最强动力，课例研究也需要实现研究个体丰厚提升感的获得。我们及时总结每个阶段的成果，用成果丰富主题内涵、呈现课研魅力、实现个体提升。

1.“喔效应”

让教师在课例研究进程中发出的一种感叹：对主题的理解、对教学理念的顿悟、对教学方法策略的豁然。统编教材全面使用，研讨教材，我们确立了“单元入手，读中学写”的语用目标。《草原》体会详略，学习谋篇布局，《狼牙山五壮士》紧扣人物模仿，点面结合写法，《桥》品味情节，创编故事……反思实践，语文要素在课堂落地，课文成为语言技能训练的范例，学生在阅读中汲取“怎么读、怎么写”，获得适合自己、切合文本的阅读及写作方法。“喔效应”让教师的教研力产生质的飞跃，这是一种现场的收获，也是一种持续而恒久的教研力量。

2.“虹效应”

所有的付出一定会有收获，但这种收获必须要呈现。每过一个阶段，给教师提供平台，让教师看到经历课例研究艰难探索之后的收获，看到经历风雨后那道瑰丽的彩虹。每一个主题课例研究结束后，围绕课例撰写反思：问题呈现、主题提炼、相关理论、课例设计、课堂观察、关键片段、观点争鸣等不同板块，记录课例研究的过程、思考、收获。期末，选择对教学有研究指导价值的案例编辑成册，集成校刊并向外推荐投寄，争取正式发表。破而后立，晓喻新生，这种大提升引导着教师个体、团队甚至整个学校教研力的持续长进与提升，并不断获得显现与张扬。

【参考文献】

[1]陈春雯，孟晓东.从“听课笔记”开始教研[J].江苏教育，2019（5）：12—15.

[2]张云雷.学校发展群：促进青年教师个性发展的机制建设[J].新校长，2019（2）：78—81.