谈核心素养视域下如何做好小学语文阅读教学

李艳萍

摘  要：“核心素养”是近几年教育界最为热门的一个词语，指的是学生需要在学习过程中形成的、适应其终身发展的必备品格与个人能力。语文学科是一切学科的学习基础，对于学生的个人发展、人生价值观形成有着重要意义，如何在日常教学中培养学生语文核心素养已经成为诸多语文教师亟待思考的首要问题。《义务教育语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程教育对象是全体学生，在实际教学中，应当以帮助学生形成基本语文素养作为主要教学目标[1]。小学语文作为基础学科之一，可以从知识储备、语言技能两个方面对学生核心素养进行培养。而阅读教学对于促进学生语文素养形成有着重要作用。作为新时期下的语文教师，应当在不断教学实践中总结切实有效教学方式，进而有效丰富学生语文素养。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略研究

引言

受传统教育理念影响严重，一直以来，我国教育都是以增加学生知识储备为原则，以传输大量知识为目的开展的教学活动。随着社会经济的不断发展，知识产出率也在逐年提升，传统教学模式已经无法满足各领域对于人才的基本要求。在教育阶段，教师必须要引导学生养成良好的自主学习习惯，并对学生的学习能力进行针对性培养，简单来说就是提升学生核心素养。阅读教学对于最终语文教学效果而言有着直接影响，也是培养学生个人能力的重要方式。因此，作为新时期下的语文教师应当积极探索小学语文阅读教学路径，将核心素养落实至各个教学环节。本文主要以小学语文核心素养内涵概述作为切入点，就基于核心素养的小学语文阅读教学策略进行探究，旨在为相关教育工作者提供借鉴与参考。

一、小学语文阅读教学现状分析

（一）不能明确学生在阅读学习中的主体地位

虽然近几年新课改得到了有效实施，学生的主体地位在教学中也得到了有效体现。但观察当前小学语文阅读教学现状不难发现，在当前小学语文阅读教学过程中，仍然有很多教师应用了传统的教学模式，以自身作为教学主体，导致很多学生都是在被动状态下参与至学习过程中，这对小学语文阅读教学的最终效果造成了直接影响，导致学生阅读能力、语文素养无法形成[2]。受个人性格、教师等诸多现实因素影响，在小学语文阅读课程教学中，很多学生都是被动发言，根本无法实现与教师的有效沟通，导致教师对于学生的实际学习情况、学习状态以及学习效果没有明确认识，在教学中教师将同一教学目标对所有同学进行统一要求，导致班级两极分化严重。

（二）教师无法正确认识小学语文阅读教学

教师无法认识小学语文阅读教学也是导致小学语文阅读教学效率较低的直接因素。很多教龄较高的教师，在实际阅读教学中认为凭借自身丰富的教学经验就可以解决阅读课堂教学中的所有问题，导致对于小学语文阅读教学的教学目的、教学目标以及学生技能发展要求没有明确认知，不管是教学目标还是教学计划都存在着较大的盲目性。

二、谈核心素养视域下如何做好小学语文阅读教学

（一）读写结合，提升学生语言应用能力

语言是实现人与人沟通交流的重要方式，小学语文阅读教学可有效帮助学生掌握沟通技巧，帮助其学会如何在生活中更好地与人进行交流。在小学语文阅读教学过程中，教师可以将读写进行有效结合，在提升学生语言表达能力的同时，对学生的语言运用能力也进行针对性培养。比如人教版小学语文三年级上册《司马光》的教学中，为了推动读写结合教学的有效开展，首先在阅读教学中让学生对司马光进行全面的了解，因为课本中对司马光个人描述的内容较少，所以教师在正式授课之前，通过信息技术查询关于司马光的相关事迹，然后制成多媒体课件。在课堂教学中通过多媒体向学生展示司马光的相关资料，让学生对司马光的生平进行深入的了解，丰富学生的课外知识，为了解文章内容具有促进作用[3]。最后，教师要求学生根据多媒体课件中展示的内容写一篇关于司马光的作文，实现读写结合教学。

（二）互动交流，促进学生思维发展

在小学语文阅读教学中，教师必须要明确师生互动交流的重要意义，而后对学生阅读进行适当引导，进而有效促进学生思维发展。

以四年级上册《鸟的天堂》为例，在课堂教学开始前，教师可以先为学生播放一段乐曲（乐曲为鸟的欢唱），在学生听完后，教师可以提出问题：“在听完这一段乐曲后，你们有什么感受？”学生：“鸟儿的欢唱太动人了！真是令人向往。”此时，教师可以引出本次教学主题，说：“相信大家读完巴金先生所创作的《鸟的天堂》后，会更向往的！今天我们一起来学习吧！”在点名本节阅读主题后，教师可以再次提出疑问，引导学生完成自主思考：“为什么叫鸟的天堂呢？鸟的天堂是哪里呢？”听到这个问题后，学生就会对“鸟的天堂”这一主题进行思考讨论，很多学生就会开始做出一些假设，“鸟的天堂应该是苞米地，那里有很多它爱吃的东西！”“不不不，肯定是天空，鳥儿最喜欢无拘无束的飞翔了！”在学生有了自己的猜测后，教师引导学生进行自主阅读，当读到“岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是‘鸟的天堂，有许多鸟在这树上做巢....像许多根木桩。”时，教师又可以为学生设置问题：“为什么这里明明一个鸟都没有，却被成为‘鸟的天堂呢？”然后，学生又会做出架设，说出自己的猜想“可能它们出去找吃的了！”“可能那个朋友是在吹牛！”“可能是去错了地方！”当学生说完自己的假设后，教师再次引导学生对后面的文章进行阅读，在阅读完整篇文章后，学生就会理解什么是“鸟的天堂”。通过一个又一个问题的引导，可有效增加师生之间的交流频率，激发学生自主学习兴趣，提升学生思维能力。

结束语

总之，语文核心素养对于语文课程改革实现有着不可忽视的重要意义。阅读素养作为语文核心素养中的重要组成部分，无论在推动国家社会进步方面还是提升学生个人能力、推进学生终身发展方面都有着重要意义。在小学语文阅读教学中，教师应当明确学生核心素养培养的重要意义，加大对其的重视力度，对学生思维品质进行针对性培养，进而为其后续学习发展奠定了良好基础。

参考文献

[1]  唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（08）：55-56.

[2]  胡东平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].名师在线，2020（04）：14-15.

[3]  马春凤.构建分层阅读课程 培养学生语文核心素养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（01）：37-39.