通过课堂观察让初中英语听说课堂活起来

韦茂梅

摘 要：课堂观察是一种提高英语教学效率的方式，通过课堂观察，然后进行反思，再备课，从而得出更好的教学设计，有效提高初中英语听说课的课堂教学效率，使听说课活起来。本文以课堂观察为依据，阐述如何在初中英语听说课中各个环节进行多样化的设计，从而让课堂活起来。

关键词：课堂观察;初中英语;听说课;教学方式

近年来，城市初中英语教育的发展越来越快，而我们农村的初中英语教育还是发展缓慢，所以进行课堂教学改革已经迫在眉睫。陈瑶在《课堂观察指导》中说“课堂观察是适合课堂情境的重要研究方法”。所以我们课题组就课堂观察来进行研究、实践，使初中英语听说课活起来。

通过课堂观察，我们发现很多老师在备课时只注重老师如何教，根据教材一步一步地去完成，而没有注意学生的需要，致使课堂气氛很沉闷，本来听说课是需要学生锻炼听和说的能力的，但是由于我们的教学设计不够合理，整节课都是老师在说，学生被动接受。课堂教学效率很差。夏雪梅在《以学习为中心的课堂观察》中说“学习伴随我们一生，学生的大多数时间在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题”。所以如何让学生真正会学习？我也深思了这个问题。

在参加《以课堂观察为载体提高初中英语听说课型效率的研究》课题后，我们课题组的成员利用课堂观课量表听课，各个组员观察侧重点各有不同，在评课中反映的内容也不一样，让我全方位地了解备课环节的优点与不足，不断优化我的课堂教学设计，让我的听说课活了起来。

要让听说课堂活起来，就要提高学生的参与度。一开始我尝试学生举手回答的方式，但是在观课量表中发现每节课都是那几个同学举手，其他同学没有参与。然后我又采取举手加点名的方式让学生回答问题，这样的方式学生的参与面就很广了，可是一节课就40分钟，点名回答问题的时间就花了几分钟，耗时太多，怎么办呢？

经过反复的课堂观察，在观课量表中反映出来的情况，我终于找到了一个参与面广，而且学生能够互相学习，互相监督的办法：那就是小组活动—合作学习！在《礼记·学记》中有这样一句话“独学而无友，则孤陃而寡闻”，我们初中生的注意力一般就能坚持10分钟左右，所以在课堂上要适度地给他们动的机会，而且可以让他们小组内互相交流，会的同学教不会的同学，达到互助的效果。

在听说课中，听和说两方面都要涉及。在听的环节，我们有时候设计的题目太难，学生听两三遍都没有弄懂，通过课堂观察在观课量表中就发现听的时间耗费很多，导致整节课时间分配很不合理。我在备课中就适当地处理教材，题目的设计和中考听力题型一致。而且遵循先易后难，有梯度的原则。在听前可以设计两人一组的讨论活动。在组员的帮助下，弄懂了题目的意思，才有兴趣去听，也才更积极、主动地参与课堂学习。

在说的环节，以前总是喜欢集体师生互动问答，没有达到说的目的，而且检测不到位，通过课堂观察，发现有很多边缘人物。如何兼顾这部分学生，以学生为主体，老师只是引导作用呢？小组活动就能解决这个问题。说前新词的学习。我们可以在导入后，四人小组学习，组长负责监督学习情况。到了说的环节，如果是朗读课文，可以分小组、分角色朗读组长可以根据组员的特点，合理分配朗读任务，基础较薄弱的同学，就安排朗读台词少的角色，这样也能完成任务，而且收获成就感，对英语的兴趣就越来越浓，成绩自然得到提升;如果是free talk，可以根据老师给出的任务进行小组活动，不管说得对与否，老师都走到学生中间，及时表扬，让学生大胆开口。

由于很多时候采用小组活动，我们在检测时也没有必要一个一个去点名，只需要找各个小组派代表分享自己小组成员的ideas就行了。这样我们不仅能知道个别同学的见解，同时也能了解到其他组员的情况，我们就节省一些点名的时间，同时也达到让全班都参与到课堂当中，把课堂搞活的目的。

总而言之，课堂观察是我们提高初中英语听说课教学效率的一个载体，我们旨在通过观察，反思我们的教学行为，设计出更合理、更有效的教学环节，让我们老师教得更加轻松，学生在轻松的环境中不知不觉地接受知识，快乐学习。

当然，李海林在《美国中小学課堂观察》 中有这样一段话：“不加区分地仅用一种方式来教学，一定是枯燥无味的，而不加斟酌地乱用教学方法，也会造成学生学习上的思维混乱。一堂好的课，往往是多种教学方法恰当、有效地使用的结果。”课堂观察涉及的方面很广，内容很多，我们一下子没能领悟所有的精髓，我们只能慢慢地摸索，找到更好的、多元化的方法来进行教学。

参考文献

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