通过国际认证推进数控技术专业师资队伍建设

蒋林敏

摘 要：校企共建“技能大师工作室”，培养专业领军人物;校内工作站、企业实践锻炼，培养专业骨干教师;选派骨干教师到国内外研修;聘请企业大工匠到学校兼职协同教学。

关键词：教师成长;大师工作室;培养

高水平的职业学院离不开一流的师资队伍，数控技术专业通过工程教育认证提高了师资队伍建设水平。

一、教师与业界交流成效显著提升

（一）校企共建“技能大师工作室”，培养专业领军人物

聘请中航发东安发动机集团首席技能专家领衔成立“数控加工技能大师工作室”。首席专家与数控技术专业带头人及骨干教师共同承接航空装备制造产品的工艺设计与数控加工项目，通过3年的努力，打造省内具有一定影响的制造工艺设计与数控加工工作室，同时将专业带头人培养成全国机械职业教育教学指导委员会委员、黑龙江省装备制造产业联盟副理事长，成为行业领军人物。

（二）校内工作站、企业实践锻炼，培养专业骨干教师

引导专业骨干教师进入感兴趣的校内工作站，与企业技术专家承接工作项目，通过技术项目的开展锻炼技术。推动教师进入中航哈飞、中航发东安等企业进行实践锻炼，学习企业在高精度产品制造方面的新工艺、新技术。建设期间，专业教师具有半年以上行业企业工作经历的比例达到100%。

（三）选派骨干教师到国内外研修

建设期间培养4名中青年骨干教师。选派骨干教师到美国社区学院、中国台湾应用技术大学学习先进技术与教学理念，开阔教师视野。在建设期内，本专业教师能够对机械制造领域的先进技术、最新成果有足够的了解和知识储备;对国内外主流职业教育模式和教学方法有全面了解并进行选择性应用。提供专项资金支持骨干教师开展高职教育教学研究与实践、专业竞赛、应用性研究。

（四）聘请企业大工匠到学校兼职协同教学

聘请企业技术专家和能工巧匠到学校兼职授课或者进行课程建设，打造一支具有创新精神、教学水平高和实践能力强的兼职教师队伍，建设期间培养2名高层次技能兼职教师。从校企合作单位聘请大工匠到学校与专业教师联合讲授机械制造工艺与夹具、机械CAM等实践性强、复杂程度大的课程，从行业企业聘请的技术专家和能工巧匠承担专业课建设的比例高于50%。

二、教师持续成长的通道与奖励措施完善

（一）专业协助教师营造合作学习情境

学校建设教师教学发展中心，以“点燃教师激情，追求教学卓越，致力教师发展，提升师资水平”为宗旨，以提升教学能力、专业发展、职业生涯成长为目标，进一步完善教师教学发展中心的组织结构、工作职责与服务职能。开展系统性教师发展促进活动和教师教学支持活动，激发教师潜能与动力，以教师发展提升学生发展、学校发展。建立以三级教授、教学名师、教改骨干教师为主要成员的教师发展委员会，参与教师培训发展具体项目实施及文件拟订，对学院师资队伍建设和制度构建进行审议和提供科学咨询意见。

以课程开发与教学资源建设为载体，推动教学生涯规划设计、师德师风建设、教学竞赛活动、企业锻炼培养、国内外培训、教学研究交流、教学咨询服务等工作的常态化、制度化。建设设备先进、设施齐全的1千平方米教师教学活动中心，开设教学资源工作室、教学咨询室、磨课坊培训室、教学沙龙室等，为教师学术交流、教研活动创造宽松、自由、温馨的环境。专业建立“名师工作室”引导专业骨干教师进入校内工作站工作，与企业技术专家承接工作项目，通过技术项目的开展锻炼技术水平、聘请中航发东安发动机集团首席技能专家领衔成立“数控加工技能大师工作室”，首席专业与数控专业带头人及骨干教师共同承接航空装备制造产品的工艺设计与数控加工项目，积极引入企业加工案例，协助专业教师完成课程开发，设计学习情境。

（二）专业协助教师提升教学、课程设计及评价能力

以“教师的成果导向课程设计能力、教学资源开发能力、教学法创新与应用能力、学习评价开发与使用能力”四项教学能力为标准，以自我学习和自我成长为主要途径，改进教师教学能力。以教师四项教学能力为标准，以自我学习和自我成长为主要途径，经过严谨审议程序，开展教师教学能力认证。根据教师专业结构特点分类建立“磨课坊”，以10～15名教师小班实作培训为重点，开展具有针对性的培训。三年内使品牌专业的授课教师至少接受一轮培训并通过教师教学能力认定。通过教学能力认证作做为“双师型”认证的标准之一。

（三）专业协助教师维持教学与研究的均衡发展

学院成立智能制造教学工厂，以工作站为教学科研单元，专业教师和企业技术员进站开展教学与技术研发工作，使骨干教师能够把专业课程教学与技术研发相结合;聘请中航发东安公司首席技能专家进校成立“技能大师工作室”，通过大师工作室3年的建设，培养专业领军人物。

专业选派骨干教师赴上海DMG培训学院等国内制造技术领先的机构进修学习，提高教师技术水平;选派教师赴中国台湾、美国等地学习先进的教学理念，学习国际工程认证规范，开拓教师的国际化视野;聘请企业大工匠级技术骨干到学校讲授专业课程，专业建设期间来自企业的兼职教师授课和参与课程建设比例高于45%。

数控技术专业教师积极参与相关专业组织活动，促进了教师与业界的交流，提高了教师学术水平和業务水平。

参考文献

[1] 庄榕霞，周雨薇，赵志群.高等职业教育开展《悉尼协议》专业认证的思考[J].中国职业技术教育，2018（1）：41-44，49.