初中学生支持性情感品质和能力的培养

成长的核心在于品质的建立，成长的品质是一个体系。每一个品质就是那个阶段我们对成长过程的需要。它是一个人成长的核心动力，它推动人的行为发展。

在初一时，小马懒散而又半途而废，即使定了目标，两三天后还是会放弃。几次谈话之后，他直接对我说：“老师，我做什么事情都坚持不了，我就是一个什么都不好的孩子，用我妈的话说，做什么都不成功！”看着他悲伤的样子，我沉默了许久，没有劝他。我想，“点燃”一个人不是随时随地的，我要凝聚条件、寻找契机。

一个懒散而半途而废的孩子，在他的成长路上，从学习到行为都会存在问题。我们应该从学习和行为需要的品质开始，那是学生成长的核心。一般说来，学生的学习和行为，最核心的支持性情感品质在于坚持。

其实，关于“坚持”，他不是没有，只是不会，区别在于存在与否和如何唤醒。所以我们应该教会他如何坚持，就是在教育中唤醒他的“坚持”，让他勇敢地“坚持”，以“成功”推动“坚持”。

什么是坚持：解构“坚持”的概念

什么是坚持？我不能告诉他“什么是坚持”或“坚持有什么用”，真正的理解是建立在体验基础上的。

我约他到办公室，桌上放着一杯清水和一杯墨水。

静坐片刻。

我吸了一管墨水，滴在清水中，只见墨水散开，宛如一只无形的手画了一幅山水画。

他惊叹：“好美！”

“好美？”我反问。

“老师您看，”他指着“山水画”说着，“一滴墨水在一杯清水里，画了一幅山水画！真的太美了！我从来没有想过会是这样！”

“哦，真美，真的美！”我念念有词地又往清水杯里加了一滴墨水。还没有说话，又被他抢先了。“哇，两滴墨水，重重叠叠，画了一幅‘绝美山水画。”这次，甚至加上了“绝美”两个字。

“真的吗？”我再次质疑。

5分钟不到，他忽然就傻了。

“还好看吗？”我追问。

“这个，这个！”他语塞了。

那一幅“山水画”已经变了，墨水在清水中完全散开，直接将一杯清水变成了一杯“黑水”。他很久很久不说话，我知道他在思考。

第二天，他写了一段话给我：如果我是水，我的缺点是墨水。在这个实验中，我看到了很多东西。如果人是一杯清水，墨水是缺点，如果你不改正缺点，它就会逐渐放大，占据这个人。另外，我如果是墨水，清水是人生，那么人生只能靠自己的努力去改变，你有多努力，你就会有多少的回报。别人只能帮你而不能替你！

特别是那句“人生只能靠自己的努力去改变，你有多努力，你就会有多少的回报”，这就是“坚持”的核心。“坚持”不仅仅是时间持续多久，而是在时间持续的基础上有收获，这才是坚持的核心。

培养一种品质，第一步就是解构概念，寻找决定概念的核心点。坚持作为一种品质，它的核心点需要分解，在解构中，认识品质的组成部分，并确定其重心。于是，培养品质的时候，就可以有的放矢了。

为何要坚持：重构“坚持”的意义

坚持，是为了什么？坚持到底，就是胜利吗？坚持到底了，究竟有没有胜利？为什么有的人不坚持，还是能够有胜利？这些状况都是影响“坚持”意义的原因，是因为不知道为什么要坚持，坚持究竟会带来什么。所以，坚持的人特别少。

我准备了一道题：“荷塘里有一片荷叶，它每天都会增长一倍。假如30天会长满整个荷塘，请问第28天，荷塘里有多少荷叶？”

他愣了一下，开始掰着手指头计算。

第一天，一片;第二天，两片;第三天，四片;第四天，八片;第五天，十六片……

渐渐地，他发现自己的手指头不够用了，他皱着眉头苦思，突然眼前一亮，“对了！”他喊了一声，“我知道了，可以倒过来看！应该是四分之一！”

我点点头，认同了他的答案。

但是，我马上提出新问题：“为什么有的时候一天就是一片，有的时候一天是那么一大片？”我用手在一半的范围上画了一个大圈。

他陷入了思考。

一会儿，他说：“因为，有的时候是‘第一天，有的时候是‘第二十九天！坚持到最后的时候，才是真正爆发的时候，厚积真的是薄发的基础啊！老师，我明白为什么要坚持了！原来，坚持并不是为了‘胜利，而是为了‘到底‘！”

第二天，他反思道：第一天開始，都是长得很慢。每天都只有几片，让我认识到，努力是必要的，还需要坚持。如果只是努力，没有坚持也是没有用的。第28、29、30天的增长速度确实飞快，让我想到了很多：从只有池塘的四分之一，马上就长满了池塘，说明坚持到“底”，才是真的有效。

品质培养的第二步是重构意义，重新认识坚持的意义，从结果的“胜利”到过程的“到底”的转变，这也是我们重新认识“坚持”品质的逻辑。从概念到意义，这是“品质”建设从外延走向内涵的过程;同时，从意义到新概念，这是我们品质建设内涵找到立足点落地的过程，教育变成了可操作的行为。

和谁一起坚持：“坚持”的情感品质

一个人的坚持真的很辛苦，很多人最终坚持不了，就是因为坚持过程中的孤独和无助最终会影响人走向放弃。小马的“坚持”是否能持续，取决于怎么面对孤独和无助。

第二天，在小马进入办公室的时候，我已经准备好了谈话的材料，两本笔记本、两本书。

“老师，这是什么？”他指着本子说。

“我的‘坚持！”

他很意外，也很好奇地打开了我的“坚持”。他一边看，我一边说：“从2002年开始，我每天坚持做好一件事，就是——每天坚持写一篇超过1000字以上的文章。坚持着，努力着，我已做了10多年了。我发现自己变了，我发现自己的班级变了，我发现自己班级的学生变了，所有的人都朝着更好的方向改变了！”

他专注地听我说，一边翻阅，眼神里满是震撼。

看他看得差不多了，我拿出两本书放在笔记本上说：“坚持到最后，就会有成果了。”

他打开了我的书，看到作者是我，他傻了：“您还是出过书的。”

“其实，这就是坚持的结果，好多文章就在这两本笔记本中。”我淡淡地说。

第二天，他说：我们在做任何事情的时候，都少不了坚持，哪怕是再小的事情，也是一样。它常常伴随在我们身边。……人只要坚持，就一定会成功，我希望我在剩下的几个月里能坚持做完练习，取得更大的成功。

他想要坚持做练习了，震撼的情感开始推动他的品质形成了。

品质培养的第三步是情感推动，情感在品质形成过程中发挥作用，成为人成长的动力。教育过程中以情感推动人的行动，在行动中形成人的品质。这是建立在行为基础上的概念化，相对而言，这是新的概念的建立。

怎么坚持：具体“坚持”的行动

教育过程中“走向”目标，关键是目标足够具体和方法可操作。在小马坚持的时候，我们要解决三个问题：坚持什么、怎么坚持、坚持到什么样，这就是坚持的具体方法。当小马提出来“做好自己当下的练习，要提高自己的学习成绩”之后，我开始用具体的方法帮助他。

我设计了“小马坚持品质培养表”，分成以下四个步骤：第一，每天在作业之后，每门学科还可以加点什么内容;第二，分成几个阶段才能更好地推动坚持;第三，坚持几天后才反思;第四，第一个环节做多少天。

经过商讨，小马制定了具体的坚持内容，他做了五个阶段，分别是3天、4天、5天、6天和7天之后各做一个反思，整个环节做下来大约30天。

难度有点大，我很担忧，看着他说：“万一做不完呢？”

他很坚定地说：“老师，让我试试看吧！”

那一个月，他妈妈给我打了三次电话，内容都是一样的，就是希望我能和小马谈谈，让他早点睡觉。

我笑着说：“他已经醒了，为什么还要让他昏睡呢？”

一个月时间到了，他给我看了自己做好的表格，他说：原来，我也可以做到的，我也可以像那些好学生一样做到的呀。我真的可以的！我会坚持下去的，我不想放弃。都坚持这么久了，放弃会很丢人的。

他完全“醒”过来了，一切都往更美好的方向去了。

品质培养的第四步是具体行动，即达成品质目标的具体化行为。这是品质立足点，也是可操作的过程。在品质培养过程中，具体的落地行为才是推动品质出现的关键。“怎么做”其实就是我们对于品质最直接的认同。

同伴的评价：动机推动的“坚持”

我有个疑问，小马的坚持真的是为了胜利吗？他坚持行为的背后是什么动机？从现实看来，他所有的行为都只是为了求得认同。孩子在努力的過程中，获得同伴的接纳是核心动机，所以小马的坚持只是为了被认同。

同伴的接纳，是因为对他努力坚持的认同。所以，我们做了群体评价的“漂流瓶”，内容如下：每个人的成长都是自己努力改变自己的过程，小马用自己的方式告诉我们，他不仅很努力，而且很勇敢。如果一直坚持努力，你期待的最厉害的小马应该是什么样子的呢？

大家都很认真地写上了自己的评价，有的说：“我心中最棒的小马是有着独特光芒的，可以很好地协助老师管理班级，在学习上更进一步，做到最好的自己！”有的说：“我心中最好的他，就是可以通过自己的努力中考考出好成绩，为自己的初中三年画下一个完美的句号。”有的说：“我心中最好的小马，是一个做事游刃有余，自始至终坚强、上进、努力的人！”有的说：“最好的小马是，爱干净，不找理由，不偷懒！”……

满满的认同和称赞，让小马泪流满面，这是一种真正的认同。他流着泪说：“我一定会成为坚持路上一直行走的那个人！”

品质培养的第五步是动机满足，是满足行为背后的动机，是对他一直努力成长的交代。人的行为动机是推动行为的内在动力，成长是满足动机的行为过程，这是品质形成的定义。品质形成，是因为动机被满足，是因为人的成长，这个过程中品质形成、能力发展。

学生支持性情感品质和能力的培养

品质形成于人的成长过程。支持性情感品质的形成分成五个步骤：解构概念—重构意义—情感影响—具体行动—动机满足。它建立在人的行为动机基础上，首先是解构概念，洞见概念的核心，找到主题品质的内涵;其次是重构意义，品质在培养中的重要意义是什么，能够给我们带来什么;第三是情感影响，作为品质形成的推动力;第四是具体行动，我们通过任务界定、行动执行来培养品质;最后是动机满足，满足行为动机，建立品质。学生支持性情感品质的培养其实就是一个人的成长过程，在他面对自己变得更好的时候，他的情感品质成为成就未来的基础。

方海东   浙江省温州市第二中学，中学德育特级教师，正高级教师，浙江省班主任专业委员会副主任。获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名，浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖，“温州市名班主任”等荣誉。