试论小学数学解决问题方法多样化的策略

2020-04-06 03:47陶晶晶
中学课程辅导·教学研究 2020年18期
关键词:多样化解决问题小学数学

陶晶晶

摘要:教育改革背景下,小学数学教育中渗透了多样化的解题方法,培养学生良好的数学思维能力已得到一线教师的充分重视。落实解决问题方法的多样化,既有利于小学生系统且全面地把握数学知识,也有利于小学生提升数学实践能力,促进知识的迁移。因此,数学教师要注重问题解决方法的培养,以多样化的方法解决数学问题。同时,解决问题方法多样化的教学能够有效培养学生的逻辑思维以及发散思维,有效地提高学生独立思考的能力,实现学生综合素质的发展。

关键词:小学数学;解决问题;多样化

中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)09-0029

《新课程标准》针对小学数学的学科特色,提出既要引导学生掌握知识、锻炼实践能力,也要在多元的数学活动中调动学生思维、挖掘其潜力。在我国新课程改革持续深入的大背景下,有关数学解决问题的思路与方法研究一直都是教育界的焦点。但是,在实际教学中,很多教师还在沿用传统的授课模式,使学生陷入了题海战术,这种“填鸭式”的教学方法显然不利于提升学生解决数学问题的能力。想要以数学教育为窗口推动小学生的全面发展,针对解决问题方法的多样化展开深入研究,转变教学思路与教学形式势在必行。

一、当前小学数学解决问题方法多样化中存在的问题

现如今,素质教育以及新课程改革推动着教学改革的发展,但是从整体上看,我国的教育环境中传统的应试教育的影响依然存在,这就使得现在很多教师的教学形式受传统教学观念的影响,非常单一且枯燥乏味。很多教师在小学数学课堂教学中占据着主体地位,针对相关问题的解决,引导、指导的工作不到位,很多教师往往都是直接将解决问题的方法灌输给学生,学生缺乏思维思考过程,机械地套用公式,限制了学生自主、多角度思考的能力,以及多元化解题能力的提升。再者,部分教师对教材理解不够,备课不充分,针对问题多样化解决方法的拓展不够,这就使得学生很难掌握正确的解题方法,从而难以有效地大幅度提高自身解题能力。

二、小学数学解决问题方法多样化的策略分析

1.发挥学生教学中的主体地位

受应试教育的影响,传统的教学模式多以提升学生成绩为首要目标,教师占据课堂的主导地位,尽其所能地教授知识。教师的出发点无疑是好的,但是长此以往,学生始终处于被动接受的状态,这严重限制了学生思维和能力的发展,容易使学生产生抗拒和厌学的情绪,对学生的成长非常不利。因此,在小学阶段的数学教学中,教师应重视和尊重学生的主体地位,使学生真正参与到实际教学中,启发思维,增强其解决问题的能力。

以苏教版五年级上册《用字母表示数》为例。用字母表示数是学生从算术思维向代数思维的过渡,在设计教学方案时应通过设置问题、研究问题和解决问题展开教学。其中年龄记录问题,教师可以这样提问:“如果把教师每一年的年龄记录下来会很麻烦,有没有好办法能通过一个公式来表示呢?”经讨论得出以下方法:(1)教师的年龄即学生的年龄+18;(2)用字母表示为a+18。让学生自己感受哪种方式更清晰,无疑(2)更简洁明了。通过实际参与加强了学生自主学习、主动质疑、主动合作、主动探究和主动解决问题的能力,从而使学生真正成为课堂的主人,发挥其教学主体地位。

2.关注学生学情,渗透多样化解题方法

在数学教育中强调解决问题方法的多样化,就要发挥学生的主体作用与教师的主导作用,在关注学生学情的基础上,制定合理且完善的学习目标,有的放矢地执行教学方案,这样既能让学生保持探究学习的兴趣,也能调动其多元的数学思维,强化数学应用能力。例如,学习“百分数”的相关知识,教师基于学生的学习能力给出例题:“假设某工厂2月份生产配件200个,3月份改进设备之后,生产配件420个,3月份比2月份产量增加多少百分比?”解题时,可以先按照小学生的惯性思维,计算出3月份比2月份多生产多少个配件,再计算百分比,在此基础上,再尝试不一样的解题思路——如果将2月份生产配件的个数列为“1”,如何能简便计算?通过循序渐进的教学方法,既尊重了学生的个性差异,也锻炼了多元思维。

3.开展小组合作,提升多样化解题效率

由于小学生的数学思维尚不成熟,所以在多样化的解题方法教学中一些学生不能接受和理解,这样就增加了学习的难度。面对这种情况,我们不妨开展小组合作活动,为学生搭建互动交流的平台,全面触发学生的创新思维,激活解题思路,提升多样化解题方法的应用效率。例如,学习“分数乘法”时,列举例题:“工程队接了一项维修工程,当前已经完工和未完工部分的比例为5∶3,同时可知已完工部分所用时间比未完工部分所用时间多3天,试问这项工程一共需要多少天完成?”这样在合作探究中,既保证了学生的主动性,也提高了解题效率,推动了学生数学思维的全面发展。

4.开展互评模式,促进取长补短

在传统的教学模式中,教师往往需要一个人批改全部作业,这不仅使得教师有一定的压力,还往往会有无效的情况出现。为此,教师可以开展互评模式,让学生或者是小組之间互批作业。值得注意的是,这个过程最好是能够单独安排一部分课堂时间,教师先评讲作业,再让学生之间根据刚才所讲的解题方法进行批改,当学生有能力批改讲过的内容时,他们便已经将这个知识点慢慢消化了。这样,学生自己做作业时思考一次,在听讲解时思考了一次,最后给别人批改的时候又思考了一次,反复锻炼了他们对于这个知识点的熟练度,从而达到了思维训练的目的。

总之,小学数学解决问题方法多样化的教学,可以帮助小学生实现素质的综合性发展。因此,小学数学教师在教学过程中必须加强重视,改变传统的教学观念,尊重学生的主体地位,为学生创设良好的学习氛围,开展小组合作教学,促进学生思维的发展和思想的交流碰撞,进而促进小学生的思维发散,提高其自主学习能力和实际解决问题的能力,培养小学生多样化的解题方法,实现学生的全面发展。

(作者单位:安徽省合肥市蜀麓小学238000)

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