小学数学学业评价策略变革研究

黄慧丹

摘要：小学数学学业评价对学生的数学能力、学科情感、价值观念、逻辑思维和学习成果等进行了总结概括，使得学生对自身总结、分析问题、解决问题等方面的能力有清楚的认识。本文将对小学数学学业评价策略的变革进行研究。

关键词：学业评价；小学数学；策略变革

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0135

在传统教育中，统一教学是十分常见的教学方式，传统的学业评价只注重学习成果。但每个学生都有其自身独特的个性，他们对数学这门逻辑学科都有着不同的认知。随着教学改革的深化发展，更高效且人性化的小学数学学业评价方式被深入挖掘。本文以小学数学学业评价策略变革为主题进行研究，以供相关领域教育人员参考研究。

一、小学数学学业评价应针对学生的差异开展

教师首先要发现差异，才能了解学生的独特之处。要发现差异，就要从生活中和课堂上进行观察。

例如，教师可以在每节课开课前为学生准备一些与课堂内容相关的小问题，问题最好和学生的生活息息相关。比如在“分数”的学习过程中，教师可以在上课前，以问题导学的形式引导学生，问题可以是：“如果桌子上有五样东西，分给四个人，以下哪些物品可以在不破坏本身的情况下分配均匀？”让学生用小纸条写下来交给教师，或者在课堂上让学生主动回答。通过学生在食物、生活必需品、化妆、服饰等答案之间的差异就可以侧面反映出学生的数学逻辑思维能力。在获知学生的答案之后，教师要准备一册记录学生日常课上答题的表格，一对一记录下每个学生的答案，当这些问题积累到一定数量的时候，教师就可以将这些答案进行详细比对，从而看出学生在学习过程中的进步程度。其次，在条件允许的情况下，教师还可以为学生按照每天的教学内容准备一些人物角色和剧本，让学生自主选择喜欢的角色。比如，在教学“鸡兔同笼”的问题中，教师可以为学生提供：商人、猎户、顾客等角色，让他们利用自己身边的道具将这些角色真实表现出来，在情景剧中通过问答形式进行数学运算。

二、小学数学学业评价主体的多元化

对于学生的学业评价主体不应该仅局限在本学科的教师层面，要与其他学科教师进行联动，对学生的数学情感、数学思维进行多维度了解。小学数学学业评价主体还应该扩展到学生家长、同学、兴趣社社员等，从而更改只以成绩衡量学生的传统评价。

例如，教师可以定期和班级里的其他教师共同交流学生的情况，同样记在之前的表格中用来参考，鼓励其他教师也多多留意不同学生的独特之处，然后记录在册，共同分享。或者以最真挚的情感和学生进行沟通交流，每周开展一天的交流活动日，放下教师的身份，以朋友的角色鼓励学生将其的学习成果讲给自己听。教师可以组织家长进行一天的课程陪读，让家长了解到孩子在学校从早到晚的学习过程和与同学的相处情况，在一天学习结束后，教师可以举办分享座谈会，让家长彼此之间交流沟通，将有同样问题学生的家长聚集起来进行统一探讨。让学生的各科教师也出席座谈会，方便家长全方面地了解自己孩子的德智体美劳发展状况，并邀请专业的教育专家举办讲座，对家长进行一对一的指导。多多鼓励家长对各科教师进行提问，让家长讲述自己眼中孩子对数学的分析理解能力，然后让其他的家长进行公平客观地评价。最后根据一天下来经历的全部情况结合家长与学生问题，让专业教育讲师为每个家长提出改进意见，让家长通过改进教育意见制定出今后的教育计划书。

三、扩充小学数学学业评价形式

1.逻辑偏向

数学教师可以通过每个学生有针对性的数学知识点掌握测试。通过学生在方程、图形或者分数等方面之间的成绩差异，可以反映出学生对数学不同章节的喜好特征和数学逻辑偏向，了解每個人在听课中的注意力集中点、答题习惯或者是学习偏好，从而得出每个学生的数学学业评价。

在每学期教学之前，让学生在第一堂课的时候提交一份自己的个人数据表格，让学生将自己的学习状况用打分的形式表现出来，这样更能直观地了解学生学习爱好上的差异。此外，教师应当对学生的水平有深刻的了解，如教师可以引导学生探究“分数与百分数之间的相似点与异常点”，让学生将发现的关键点通过题目的形式表现出来。在之前的试卷或者练习册教科书上寻找带有这些关键点的题目，也可以鼓励学生自己出题，将学习内容进行融会贯通。根据学生现有的知识理论基础来设定问题，如对比新旧知识点的异同，从而加深数学逻辑思维能力。

2.进度交流

结合以往课堂上对学生的印象进行判断，对于数学成绩突出以及成绩落后的学生，可以有选择性地尝试与之进行交流，询问学习进展，并收集学生在学习过程中遇到的难点问题，鼓励学生并给出课堂改进建议。通过有效的沟通交流机制，数学教师可以充分了解学生学习数学的现状以及面临的问题，从而更好地通过设置问题情景引导学生参与到课堂讨论中来。

3.创作分享

教师也可以让学生通过绘画的方式设计出学习的每一章节的拟人形象，根据学生绘画内容的丰富创造性评出优秀奖。在复习课结束后，教师也可以让学生将本堂课上自己认为比较重要或者与自己生活联系最为紧密的内容写在小卡片上，在班级里开设科学共享角，将这些卡片粘贴上去，供学生日常复习。

4.分组教学

教师还可以将学生分成学习小组，要根据学生在性格上的差异互补，让活泼与内向的学生互为一组，数学学习成绩好、积极性高和数学成绩有待提高、学习积极性差的学生互为一组，相互带动进行数学学习。在问题的设计上也要根据个性的不同有所侧重，但在完善学生学习的同时，也要注意给在某些方面上优异的学生给予发挥余地。

总之，新时代下对于学生的评判标准已经不能单单从纸面上的学习成绩为主，还需要结合学生的数学情感、思维逻辑、学科偏向等多重方面，对学生进行全方位的数学能力评测。

（作者单位：浙江省乐清市磐石镇小学325600）