浅析郑州市部分高校拉丁舞专业拉丁舞课程考核方式的现状

张 晨

1 研究背景

为了能够进一步的提高郑州市普通高校的拉丁舞水平，更好的激发郑州市高校学生对学习拉丁舞的兴趣，针对郑州市部分高校拉丁舞课程的考核方式的现状进行分析调查，结合实际情况进行分析，提出相对合理化科学化的考核方式。

经过在河南农业大学拉丁舞课程学习的过程中，发现河南农业大学针对拉丁舞课程的考核方式过于单一，不能够激励学生更强学习意识，以及自觉的提升自我专业技能水平。所以本研究从河南农业大学拉丁舞专业的角度，针对郑州市部分高校拉丁舞专业现存拉丁舞课程考核方式现状进行调查和统计，并针对调查结果进行分析，为郑州市部分高校拉丁舞课程考核方式内容的选择提供参考，综合了解部分高校拉丁舞课程考核方式。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以郑州市部分高校拉丁舞专业拉丁舞课程考核方式的现状为研究方向，以河南农业大学、黄河科技学院、郑州大学、郑州大学体育学院，郑州大学西亚斯国际学院，郑州工商学院拉丁舞专业的部分学生为主要调查对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过大量阅读有关拉丁舞课程考核方法相关的文献和相关书籍，并在知网上查找并阅读大量有关拉丁舞课程考核方式相关的论文和期刊，结合问卷调查结果和现有实际情况,来对本论文进行深入研究提供文献资料理论依据。

2.2.2 问卷调查法

设计与拉丁舞课程考核方式有关的调查问卷，并随机向调查对象发放调查。共发放130份调查问卷，有效回收问卷120份，有效回收率达到92.3%。因在问卷调查环节郑州大学西亚斯国际学院、郑州工商学院所发问卷未得到完整反馈，所以在本论文中不包含这两所学校的现状。

2.2.3 访谈法

本研究在进行问卷调查中采用个别访谈法，本研究对填写调查问卷的部分学生中进行随机的访谈。在访谈过程中，作者根据访谈大纲进行提问，并在题目的基础上给予被访谈者一定的自由度。

2.2.4 数理分析法

将调查问卷所得到的结果跟数据，经过Excel进行一定的归纳和统计，并针对数据进行统一的处理和分析。

3 结果与分析

通过设计调查问卷，并发放给郑州市部分开设拉丁舞专业的在校大学生填写，所收集到的关于拉丁舞考核方式概况如下。

3.1 参加问卷调查的被调查者男女比例基本情况

表1 郑州市部分高校参加问卷调查中男女人数比例(N=120)

参加问卷调查的在校学生比例呈现出一定男女比例的差距。

通过表1整理，可发现其中男性占到调查总人数的21.67%，女性占总调查人数的78.33%。结合目前郑州市高校实际情况，可得出造成数据差异较大的原因是目前郑州市市场上学习拉丁舞专业的男生较女生来说相对较少，并且在各大高校录取学生时产生较大的性别比例差异。

3.2 郑州市部分高校现有拉丁舞课程考核方式的基本情况

表2 郑州市部分高校现有拉丁舞课程考核方式(N=120)

郑州市目前已经有部分学校注意到，要以更为综合性的角度对学生的拉丁舞水平进行考核，考核内容更全面丰富。

通过表2可以观察到，在对郑州市部分高校现有拉丁舞课程考核方式的调查中，120名被调查者中有16名学生选择单项实践考试，占被调查人数的13.33%，说明郑州市目前还有部分学校将考核的侧重点放在实践技术考试上，较忽略学生的综合性发展；在120位被调查者中没有学生选择单项理论考试，占调查人数的0%，由此可见目前郑州市几乎没有一所开设拉丁舞专业的高校只将单一的理论考试作为考核方式；选择实践技术考试再加上理论考试选项的被调查者有8人占到总调查人数的6.67%，由此说明应用这项考核方式的郑州市高校也较少；选择实践技术考试加上平时表现选项的被调查者有42人，占总被调查人数的35%，选择本选项的被调查人数是本题有效选择人数中最多的，由此说明此选项包括的考核方式是目前郑州市高校较为普遍的拉丁舞课程考核方式；选择实践技术考试加上理论成绩和平时表现这个选项的人数有22人，占总调查人数的18.33%；选择综合性较强的实践技术考试加上理论考试、平时成绩和比赛成绩的这个选项的被调查者有32人，占总调查人数的18.33%，选择人数次于实践考试加上平时成绩这选项。

随着拉丁舞课程的大力发展，已经有部分学校认识到要全面的培养学生的拉丁舞能力，现阶段要做的就是推广综合性拉丁舞课程考核方式，使还未实行综合考核方式的学校，看到综合性考试对拉丁舞课程的学习者带来的好处，促进学校拉丁舞课程水平的发展。

通过表2可以看出，郑州市目前还有部分学校还在选择较为单调的方式对学生的拉丁舞水平进行考核，超过半数以上学校选择至少两项考核内容作为评定成绩的标准，有超过45%的学校选择三项至四项的考核内容。

3.3 参与调查问卷的学生所期望的拉丁舞课程考核方式的组成因素

表3 学生期望拉丁舞课程考核方式可能的组成因素

通过表3，可以发现在对学生期望拉丁舞课程考核方式可能的组成因素调查中，在120位参与问卷调查的学生中，有54位选择理论成绩选项，占调查人数的45%；选择实践技术成绩选项的有100人，占调查人数的83.33%；有68人选择比赛成绩选项，占调查人数的56.67%；选择期中成绩选项的有40位学生，占调查人数的33.33%；有46位被调查者选择学校演出选项，占调查人数的38.33%；选择社团活动选项的有18人，占调查人数的15%，y和选择平时表现选项的占数据的76.67%，以及选择迟到早退旷课选项的有58人，占调查人数的48.33%。

在表3中，选择人数比重占据较大的项目(45%以上)依次为实践技术考试选项，平时课堂表现选项次之，接着是比赛成绩选项，迟到早退旷课的选项，最后是理论成绩选项。可见，同学倾向于实践技术考试以及实践技术在社会活动过程中的灵活应用，更注重平时的课堂表现，认为拉丁舞课程的成绩评定不应该由单方面的一次技术考试决定。其次，课堂考勤的选项比重稍大于理论考试选项，理论考试选项所占比重最少，但也并不能因此说明理论考试不重要，相反理论考试非常重要，强大的知识力量，能为实践技术提供过硬的理论支持，更科学的全面的发展拉丁舞技术。

3.4 问卷调查参与者为所在学校现有拉丁课程考核方式评分

请120位参与问卷调查的学生，对其所在学校现有的拉丁舞课程考核方式进行评分。评分标准如下：(1分：不满意2分：比较不满意 3分：一般4分：比较满意5分：十分满意)。

表4 为所在学校现有拉丁舞课程考核方式打分(N=120)

120位参加调查的学生对于其所在学校现有的拉丁舞课程考核方式还是较为满意，被调查者所在的几所学校的考核方式也是相对合理的，并且选择3分4分选项的人数所占比重较大，说明学生虽然对现阶段的学校考核方式满意，但是本校的考核方式还有进一步优化完善的空间。

通过表4可观察到，在参与问卷调查的学生为其所在学校现有拉丁舞课程考核方式打分的调查中，120位被调查者中有2位选择1分选项，占调查人数的1.67%，选择2分选项有6

人，占调查人数的5%，这两个选项选择的人数说明几乎很少学生对自己所在学校现有拉丁舞课程考核方式不满意；选择3分选项的有38人，占调查人数的31.67%，4分选项选择的人数是本题所有选项中所选人数最多的，120位被调查者中有48人选择，达到了调查人数的40%；选择5分选项的有26人，占到120位调查人数的21.67%。

综上所述，经过问卷调查所得出的综合数据，是对目前郑州市普通开设拉丁舞课程的高校现有考核方式的总结，反映了郑州市高校的大部分的普遍情况。

目前，在大学里开设拉丁舞课程的学习科目，是为了更加爱好拉丁舞的学生能够得到学习和锻炼。合理的安排拉丁舞的技术内容，重视完善拉丁舞的师资力量，发挥学生的主体作用，提高教学质量，在校期间多参加一些体育舞蹈比赛培养学生自身对于拉丁舞的积极性，和自觉提高自身技能水平的意识。考核方式的完善在一定程度上给予了学生自身发展的空间。

高校的考核方式过分追求标准和客观，导致大部分拉丁舞教师采取完成所教套路的动作和情况进行评分，再加上平时出勤成绩和理论考试成绩给出最终的成绩。但是学生自身的客观因素并没与被考虑到评价的标准之中，忽视了学生的个体差异性及自身能力发展的变异性。拉丁舞课程的考核方法应拓宽视野，着眼于学生个体，以共性的标准化的评价向具有人性化的考核方式转化，即以每个个体的个性化标准为主，技能技艺理论成绩为辅，综合进行考核。拉丁舞教师也应更多的从学生角度出发，考虑学生在一段时间的学习中，技能技术是否有所进步，学习态度是否认真刻苦等诸多方面。科学合理的拉丁舞课程的考核标准应该取决于是否促进了学生的技能技术，理论知识，以及身心全面发展，给予学生更充分的空间。

4 结论

4.1 参加问卷调查的在校学生比例呈现出一定男女比例的差距。

4.2 郑州市目前已经有部分学校注意到，要以更为综合性的角度对学生的拉丁舞水平进行考核，考核内容更全面丰富。

4.3 部分学校的拉丁舞考核方式还有一定的优化进步空间，可以更加完善，而部分学校的拉丁舞课程考核方式相对合理，学生能够接受。

4.4 学生希望期末考试的成绩由多方面考评得出，考核的内容更多样化，在促进学生加强专业技能的同时，而丰富了学生课余文化生活。

4.5 请每位参与调查问卷的被调查者对所在学校现有的拉丁舞课程考核方式进行打分，93.34%的被调查者都在3分之上，并且3分4分比重较为集中，考核方式还有一定的完善空间。

4.6 学生对于拉丁舞课程学习的主动性和积极性是推动自身水平发展的关键，而科学合理的拉丁舞课程考核方式是对学生积极主动性发展的一大助力。充分利用现有学校资源，调动学生的积极性，使其充分投入到拉丁舞课程的学习中去，大力推进实践技术课程的同时，也要多注重理论知识的学习，以及多方面综合能力的培养，使学生能够积极自觉主动地进行自我能力提高的训练，能够为学生未来进入社会打下良好的基础。