“以读促写”在初中英语教学中的应用研究

卢铭 程连涛

【摘要】无论是母语学习还是其他语种学习，阅读对于写作的促进作用都是毋庸置疑的。初中英语教学中开展“以读促写”，就是要通过对学生英语阅读理解能力的培养以促进他们英语写作水平的提升。为了完成初中英语教学目标，实现學生英语能力的全面发展，在初中英语教学中实施“以读促写”十分必要。在介绍初中英语写作教学现状的基础上，探讨了“以读促写”在英语教学中的实施路径，以期为有关方面提供参考。

【关键词】英语教学 以读促写 英语写作能力

在初中阶段，英语教学中实施“以读促写”教学方法，对于学生英语写作水平的提升有着显著作用。根据有关研究表明，实施读写结合的英语教学方法后，学生英语作文在篇幅长度、语句平均长度、语句复杂性等多个方面均有所改善。其中，篇幅长度实施后较实施前增加6个单词、语句长度实施后较实施前增加1.6个单词、语句复杂性指标实施后较实施前提高0.4个分值。与此同时，英语作文错误项目指标均有所降低。其中，拼写错误指标由实施前的24.3%降低为实施后的18%、句子错误指标由实施前的14%降低为实施后的10.2%、句意错误指标由实施前的13%降低为实施后的6.9%。由此可见，在初中英语教学中，研究如何有效应用“以读促写”教学方案具有实用价值和现实意义。

一、初中英语写作教学现状分析

首先，受传统教学模式影响，对英语写作教学重视程度不足。在素质教育愈来愈受到重视的今天，虽然初中英语教师也将提高学生英语综合素质作为教学目标之一，但是受到传统教学模式的影响和现实升学任务的压力，如何提高学生英语应试成绩仍然为教学的首要目标。而在英语测试考察中，由于英语写作分值所占卷面整体分值的比重相对不高，所以这就导致多数英语教师在实际教学中往往更注重对单词、语法、句法、阅读等方面的教学，而对英语写作不够重视，投入的教学时间也较少。

其次，英语写作教学创新性较差，难以取得较好实效。一方面，部分教师以应试为目的进行英语写作教学，教学方法机械性较强、创新性较差。最为常见的就是为了使学生能够应付英语考试，部分教师往往教授学生一些固定的英语写作套路，或者是要求学生分类背诵一些典型的英语范文。这样的教学方法虽然能使学生应付考试，但它不仅不能帮助提高学生英语写作水平，也不利于培养学生的英语写作兴趣。另一方面，将英语阅读与写作割裂开来教学。英语阅读本身就与英语写作有着相互促进、相互补充的作用。而英语实际教学中，部分教师往往将其忽略，将二者割裂开来分别教学，既不利于培养学生的写作思路，也不利于培养学生的写作能力。

二、“以读促写”在初中英语教学中的实施路径

1.重视英语写作教学，专注写作习惯养成

教师应该认识到英语写作能力对于学生的重要性，转变日常教学观念，及时将教学思路从传统的应试教学转变到素质培养上来，重视学生英语写作水平的提升，关注学生英语写作兴趣的培养，专注学生英语写作习惯的养成。一是重视英语写作教学。虽然学生的英语考试成绩也是学生英语学习的一个重要方面，但是教师不能因此而忽略对学生英语写作能力的培养。教师应该从培养学生英语综合能力的角度出发，将英语写作教学纳入重点教学范围，合理制定教学目标，科学分配教学时间，实现学生英语听、说、读、写能力的均衡发展。二是关注学生英语兴趣的培养。学生英语写作水平提升的源动力在于学习英语的兴趣，因此，教师应该在实际教学中关注和思考学生英语写作兴趣的培养。为了培养学生的英语写作兴趣，可以将情景教学法应用于实际教学中。在课堂上进行教材课文的现场模拟，使学生在现实模拟的英语语境中体会课文的意涵、掌握句式语法的应用、形成学习英语的兴趣。三是专注学生英语写作习惯的养成。优良的英语写作习惯能够促进英语写作水平的提高。在课堂上，教师应该培养学生以英语勤做笔记的习惯。英语笔记是英语写作的简单形式，勤做英语笔记有利于练习英语词汇，有利于用英语表达思想。此外，培养学生写作英语日记的习惯也是一种可行的办法。开始时以培养学生英语写作兴趣为目的，可以不对具体内容、字数等方面做过多要求，在学生初步养成写作英语日记习惯后，可以根据实际情况再做进一步的具体安排。

2.创新写作教学方法，提高写作教学实效

学生英语写作水平要想得以有效提升，就必须对原有的教学方法进行改革和创新，根据制定的英语写作教学目标，结合学生英语的实际水平，不断实施读写结合教学模式，不断创新英语写作教学方法。一是精选英语阅读材料。英语读写结合模式要想有效开展、取得实效，阅读材料的选择是关键。一方面，应以课本教材为基础，深挖英语课文内容的潜在价值。在课文中对于英语写作具有价值的语法和句式，可以在教学中要求学生重点标注和记录，多为学生举例讲解其在不同情形下的实际用法。另一方面，要积极拓展教学资料，精选优良课外资料。选择资料时要注意把握资料的难度，要选择与学生英语阅读能力相当的资料。与此同时，选择资料还需注意资料的趣味性，要选择与学生实际生活贴近、与多数学生兴趣爱好符合的资料。二是结合英语阅读开展写作教学。积极采取仿写教学方法。英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程，可以用仿写作为培养英语写作能力的起点。根据课文或者课外阅读资料中的精彩片段，要求学生依据其具体写作手法和技巧进行仿写。仿写不是生搬硬套，而是要以表达的内容为中心，运用相同或类似的手法和模式进行陈述。教学实际中，教师应多列举具体例子，以使学生能够灵活运用。

3.以写作思维为导向，培养学生正确表达能力

学生英语写作能力的根本体现，在于他们能够灵活地运用英语词汇和语法来正确且合乎逻辑地表达自己的思想。因此，要想培养学生的英语写作水平，就必须以写作思维为导向来培养学生正确的书面表达能力。一是要注重对学生写作思维的培养。一方面，教师可以按照英语写作文本类型的不同，将基本的写作思路直接为学生讲解，使他们能够在基本写作思路的指导下进行写作。另一方面，为了达到更好的教学效果，教师还可以采取引导的方式。在具体写作时暂时不为学生讲解写作思路，而是让他们采取头脑风暴的模式进行讨论，按照讨论一致的方法先进行写作，最后教师再进行综合点评。这样的做法体现了学生的主体性，又因为参与主动性较强，所以能够让他们对写作思路有更加深刻的印象和认识。二是在培养学生英语写作能力时要注意讲解英汉差异。英语与汉语在表达方式、逻辑思维、语言习惯等多方面都存在着显著的差异。为了避免学生在英语写作时采用中文的表达习惯和方式来组织英语词汇，教师就有必要采取对比的方法，将英汉差异为学生讲清楚，使他们的英语书面表达符合英语国家的语言习惯，能够为以英语为主要语种的外国人所理解和接受。

三、结束语

综上所述，英语写作作为英语能力中的一个重要部分，不应该以测试比重的高低而被忽略。教师应该从培养学生全面英语素养的角度出发，在认识到英语阅读对写作能力所能产生影响的基础上，重视对学生英语写作能力的培养，通过创新教学方法、教授写作思维的方式来培养和提高学生英语写作能力。

参考文献：

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[3]沈琳琳.以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略[J].陕西教育，2014，（05） ：35.