小学语文导学单设计策略研究

摘 要：导学单是落实以学生“学为中心”的助推器，导学单的设计要有基本的框架，要遵循整体性、特色性、差异性等基本原则，在设计策略上要引领学生认真阅读、深入思考和不断创新。

关键词：导学单;设计;策略

伴随着核心素养理念深入人心，以“学为中心”的教育改革如火如荼地進行，前置性学习越来越受到重视。前置性学习不仅是学生对新学知识的预习，还是习得语文学习方法，提升语文素养的重要途径，也是激发学习兴趣的有效方法。导学单的设计是提高前置性学习效率的根本保证。

一、 导学单设计的基本框架

为了便于设计导学案，要形成一种比较固定的模式，我们经过长期的实践研究，初步确定了导学单的基本框架。

1. 学习目标：把课堂教学的主要任务用简洁的、通俗易懂的文字表达出来，让学生在预习之前就了解本课所要达到的目标，每一位学生都做到心中有数。

比如《无名岛》的学习目标是：学习生字词，读通读顺课文，了解大意，品读课文，感受海岛战士热爱祖国、艰苦奋斗精神和将军与士兵平等的高尚品质。

2. 自主预习。教师在研究教材的基础上，梳理出学生通过预习能解决的问题，通过读、写、思、注、查等环节，引导学生养成预习的习惯，培养学生良好的自主学习能力。《无人岛》的自主预习有：

（1）读：①读课文，把课文读正确、流利。②读词语，给课后生字注音组词，再读好“摄氏度、暗堡、遮挡、蔬菜”等十五个词语，并通过查找工具书等方法理解不懂的词语。

（2）写：重点写好下列生字“舀”“蔬”。

（3）思：这篇课文写了一件什么事？

（4）注：梳理自己读不懂的问题，在文中作标注。

（5）查：搜集有关海岛的资料。

3. 质疑问难：“先学后教”最关键的是掌握学情，学生通过预习有哪些疑问，哪些困难？导学单中有了质疑问难的环节，老师对学情做到心中有数，教学时就能对症下药。

4. 研读探究。“先学后教”的课堂以学生为主体，教师要精心设计研读探究的问题，让学生在独立思考的基础上小组交流，然后全班汇报，达到思维碰撞、集思广益、善于学习的效果。《无人岛》可以设计两个探究问题：（1）从哪些词句能体会到海岛战士热爱祖国、艰苦奋斗的精神？（2）将军有什么品质？你是从哪里知道的？

5. 精练反馈。精练反馈环节是指教师根据学习的目标，设计科学合理的练习题，引导学生独立完成，进一步巩固知识，运用所学知识解决问题，促使学生将所学知识内化为能力。教师精心设计的练习题要典型、适量和适度，尽量面向全体学生。《无名岛》可以设计这样练习：建设海洋强国是中华民族梦寐以求的事，祖国有辽阔的海域，有无数战士日夜守卫着海岛。你想对守卫海岛的战士说什么？

二、 导学单设计的基本原则

导学单的设计要关注全体学生的发展，以教材为基础，精心设计有趣味性、活动性、探究性的问题，调动学生积极思维，以学生的成长作为主要目标。

1. 坚持整体性原则。导学单的设计对学生的前置性学习有明晰的指导性，对课堂教学具有辅助性，对课后复习具有较强的操作性。因此，导学单设计要有完整的教学内容，使学生有明确的学习任务，清晰的思路，突破重点，提高教学效率。

2. 坚持特色性原则。每一篇课文各有特色，写景如诗如画，写人栩栩如生，故事引人入胜，状物准确具体。在设计导学单之前，要深入研究文本，找准文本的特色，挖掘文本的语用点，设计有针对性的训练点。比如《乡下人家》描绘了乡村生活的一幅幅精彩画面，在制定导学单时，可以设计这样的问题：想想课文描绘了哪几幅画面？并给画面分别取名。通过“取名字”的形式，进行概括主要内容的训练，同时引导学生对精美的语言进行品味。

3. 坚持差异性原则。世界上没有两片相同的树叶，我们的学生也不可能完全相同，特别是学习的基础不同，学习的能力不同。在制定导学单的时候要有弹性，面对不同层次的学生，符合不同层次学生的认知规律，激发他们深入探究新知的兴趣。比如四上《母鸡》一课的导学单设计了选做题，学生可以根据自己知识水平选做一道或两道题：

挑战题一：这是一只怎样的母鸡？把自己的所思所想批注在相关的词句旁边。挑战题二：作者只是在写母鸡吗？说说你的理解。

三、 导学单设计的基本策略

教师在设计导学单时，落脚点和出发点就是要培养学生的综合素质，提高核心素养，因此导学案要合理设计，让学生的综合能力实现飞跃，成为适应时代需要的高素质人才。导学单设计有哪些策略呢？

（一）引领学生认真阅读

“熟读深思子自知”“读书百遍，其义自现”，这些话语告诉我们：只要多读，就能理解课文内容，感悟课文表达的情感。目前学生预习的现状是：学生很少去读课文，课文没有阅读就马上提起笔做其他题目。没有学生的阅读，前置性学习就变得肤浅，走过场。

教师设计导学单，首要任务就是设计“读”。有些老师把课文读三遍，然后读生字、读新词作为常规作业，目的就是养成读的习惯。比如《匆匆》，设计了读课文三遍的练习：第一遍读通读顺课文，遇到难读的字、词、句多读几遍。第二遍想一想课文主要讲了什么，从整体上了解课文内容。第三遍结合课后思考题想一想：哪些词句写出了时间“匆匆”？有三次不同要求的读，学生基本熟悉课文了，授课时候既节省时间，又能深入品析课文。

针对不同的课文也可以设计不同形式的阅读。如学生读古诗时可以分成几步：首先是读准字音，读通读顺;接着划出停顿处，读出节奏，读出抑扬顿挫;第三是读出韵脚，读出古诗的韵律美。

（二）引领学生深入思考

语文教学永远离不开思维的训练，在导学案的制定中，要引导学生进行深入和科学的思考，开启学生的思维大门。

1. 指示性明确，问题引导思维

在设计导学案的时候，只有明确具体的问题，才能让学生的思维有一个明确的方向，从而掌握、领悟到更多的知识。语文老师在教学时一方面要让学生掌握、积累更多的知识;另一方面让学生的发散性思维和创新能力得到提升，从而使学生的語文核心素养提升到更高层次和水平。教师编写的导学案是给学生使用的，因此，老师设计的问题要与学生的年龄特征和兴趣爱好相结合，不仅要能有效梳理教学流程，而且让学生在学习的时候目标明确，重点突出，做到有的放矢，在这基础上最终达成语文素养的提升。比如，在设计《圆明园的毁灭》时设计了两道思考题：（1）能不能把课文中“闯进”换成“进入”？能否把“凡是、统统、实在、任意、连”这些词去掉？为什么？（2）课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨来写圆明园昔日的辉煌？第一个问题让学生通过品词析句深切感受侵略者残暴，第二个问题通过描写昔日的辉煌，更突出了圆明园被毁灭后的悲痛和惋惜之情。

2. 统领性特出，问题提纲挈领

教师在进行教学时，为了加强对语文核心素养的认知，应该精准区分语文核心素养的各项要求，在设计导学案的时候，导学案的问题必须能最大限度地调动学生的思维，与学生的核心素养提升完美结合。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”，问题设计从整体着眼，起到提纲挈领的作用。比如，五年级上册的《无名岛》，可以设计这样的统领全文的问题：“从哪些词句能体会到海岛战士热爱祖国、艰苦奋斗？”学生通过抓住关键词句，在最短的时间内就把握了课文的重点，减少了学习过着中遇到的困难，提升了学习效率，对学生的学习长生产生比较深远的积极影响。

3. 挑战性明显，问题引领探究

在语文教学中，最为重要的是培养学生的探究力。因此，在导学单的设计过程中，问题的设计要有探究性，让学生在学习时接受前所未有的挑战，激发探究的热情。探究性的问题以课文特点为出发点，挖掘提问点，促使学生从多角度、多方面进行探究性学习。

《桥》是小学语文中唯一的一篇小小说，文体特征明显，全文六百零五个字，二十七个自然段，句子短小精悍，在表达形式上值得探究，同时文章对环境的描写不仅生动，而且烘托出人物的品质，特别是用拟人、比喻、夸张等修辞手法描写大雨和洪水，给人留下难以磨灭的印象。因此有老师设计了这样的探究问题：

这篇小小说感人至深，除故事感人的原因外，作者的表达也别具一格。请同学们仔细阅读课文，想一想作者在表达上有哪些特点？试着用简短的语言进行概括，并从文中找出相关的语句。

“神来之笔”之一： ，我是从这里发现的： 。

“神来之笔”之二： ，我是从这里发现的： 。

“神来之笔”之三： ，我是从这里发现的： 。

实践表明，这个问题充满了探究的巨大磁场和广阔空间，他们的学习积极性特别高涨，任务完成得特别完美。

（三）引领学生不断创新

创新是一个民族的灵魂，也是语文教学永恒的话题，创新应该贯穿在语文教学的每一个环节。所以，在设计导学单时也要有创新，才能激发学生的学习活力。比如，有老师在设计《将相和》第二课时的导学单，设计了这样一道创新题：“是呀，廉颇是国家的有功之臣，位居上卿，而蔺相如出身低微，最后竟然靠一张嘴爬到了廉颇的上面。假如你是廉颇，会不会不服气？请同学把此时的心情写出来。”这道题以替换角色的手法，让学生当廉颇，学生就能感同身受地发表自己独特见解，有的人为廉颇打抱不平，有的人善意地批评廉颇，从而训练了他们的创新思维，提升了素养。

导学单的设计对学生的学习有重要意义，老师在制定导学单时要讲究方法策略，才能真正落实“先学后教”的高效课堂。

参考文献：

[1]曲文双.小学语文课堂导学稿有效设计的思考[J].教育观察，2016（5）.

[2]赵红兵.基于语文核心素养培养的导学案问题设计[J].作文成功之路，2019（1）.

[3]李海容.小学语文导学案的设计[J].语文教学与研究，2016（2）.

作者简介：游增良，福建省龙岩市，福建省上杭县实验小学。