基于核心素养的小学美术教学探析

摘要：小学美术教学以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，不仅是小学美育的主要途径，也是培育小学生核心素养的必由之路。文章结合小学美术教学问题，探讨了基于核心素养的小学美术教学策略，旨在充分发挥美术教学在学生核心素养培养中的积极作用。

关键词：核心素养;小学美术;教学

《尹少淳谈美术教育》一书中明确提及了美术学科核心素养的五大方面：图像识读素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养、文化理解素养，这不仅涵盖了美术学习中学生必须掌握的技能方法，还涉及适应学生终身发展的价值观与能力养成。小学是学生的启蒙阶段，也是学生核心素养培养的重要阶段，因此，有必要立足学生核心素养培养视角探索小学美术行之有效的教学策略，以促进小学生核心素养的稳步提升。

一、小学美术教学问题

（一）美术课程重视不足

近年来，随着素质教育的推行，小学美术课程的地位不断提升，但总体来看，很多小学，特别是偏远地区小学在美术课程内容安排、课时设置方面仍有欠合理;部分小学课程内容落后，辅助教材少之又少，加上师资力量薄弱，导致小学美术学科教学质量普遍不高。

（二）教学模式创新有限

受应试教育的影响，部分教师仍沿袭的是灌输式理论教学模式，不注重教学方法的创新与实践教学的探索，课堂氛围不活跃，教学内容与生活实际严重脱节，学生长期处于被动地位，严重影响了其学习积极性，无益于学生核心素养的提高。

（三）师生交互严重缺乏

小学阶段，学生处在学习的初级阶段，因而对各类事物均充满了好奇心与求知欲，但也极易情绪化。部分教师为维持课堂秩序过分严肃，与学生缺乏互动，这导致学生面临问题不敢出声，部分教師甚至不注重学生意见的表达，严重影响了其美术学习兴趣。

二、基于核心素养的小学美术教学策略

（一）善用有图读物，培养图像识读素养

图像识读素养，指的是学生在美术学习中能对美术作品、视觉符号等进行科学观察与理解的素养。为了帮助学生培养图像识读素养，教师要引导学生阅读有图读物，使之充分借助联想、对比等方法进行整体认知，借以观察图像造型、色彩、材质、肌理与空间特征，强化学生对美术基础知识的掌握，并从中获取有效信息，逐步丰富其精神世界。例如，在《色彩的对比》一节教学中，为使学生认识并科学运用三原色、三间色，教师应引导学生进行基本色彩知识学习及相关调色练习，在教学中对学生进行分组，并给每个小组分发各种各样的生活图片，使学生自习观察图片，寻找其中的色彩，感受生活中色彩的魅力;随后教师可将空白图片发放给各小组，请学生“借”来三原色、三间色进行上色训练，通过一系列引导强化学生的色彩认知，培养学生对色彩的感受能力与应用能力，提升学生的图像识读素养。

（二）借助媒体教材，培养美术表现素养

美术表现素养指的是学生借助传统或现代媒材创造符合自身需要的美术视觉形象的能力。教师要巧妙运用传统、现代视觉艺术，引导学生观看三维立体动画等，培养其良好的美术视觉形象感，帮助其树立空间与造型意识。如在《好吃的水果》教学中，为使学生感受和理解不同的构图方式，教师可将各类水果图片借复制、粘贴等方式引入，通过自由移动、变换等改变画面的构图，并鼓励学生效仿视频自主变换构图，感受不同画面构图带来的不同视觉感受，不断将抽象知识转变为具体的可视现象。

（三）增加鉴赏课程，提升审美判断素养

当前，多数小学美术课堂并不缺动手画一画、动手做一做等创作类型的课堂安排，但更加抽象、理性的鉴赏课却少之又少，也极易遭到忽视，这制约了学生审美判断素养的提升。因此，小学美术教学在课程安排方面除了要安排创作课以外，还应适当增加鉴赏课。例如，教师可针对《雕塑之美》开展鉴赏课，出示坐落在青岛“五四广场”的雕塑照片《五月的风》，并对该雕塑进行介绍，其取材于钢板，外层辅以火红喷漆，经鉴赏引导学生总结抽象雕塑的造型特征：简洁概括、夸张变形。通过鉴赏课的开展提高学生观察能力与语言表达能力，使之核心素养大幅提高。

（四）发挥主体作用，培养创意实践素养

创意实践素养指的是学生所具备的创新意识及利用创新意识落实美术活动的素养。根据《义务教育美术课程标准》，创意实践素养的培养离不开学生主体性、创造性的发挥，因此，教师要特别重视发挥学生的主体作用，激发其主观能动性，培养其个性，同时将美术教学逐步朝着综合性、探索性方向靠拢，鼓励学生将创新想法落实于实践中。例如，在《下雨了》一课中，教师可借助多元教具补充人物动态活动，借不同线条表达各种雨的表现方法，通过迁移、比较、延伸等方式拓展学生视野，激活其发散性思维，为学生的绘画创作提供不同的选择，使学生在自我创作中不断放飞想象力，打造出创意十足的绘画作品，提升学生的创意实践素养。

（五）挖掘教材内涵，提高文化理解素养

文化理解素养要求学生在美术学习中能从文化视角理解、欣赏美术作品，不断强化自身人文精神。在小学美术教学中，教师除了要引导学生鉴赏，还应带领学生领会美术作品中深厚的人文内涵，在创作课上除了教授学生美术技能以外，还应教会学生将自身情感融入作品之中。

以《彩墨游戏》一课为例，教师在引入新课前可引导学生欣赏《吴家作坊》等水墨作品，使学生感受点线魅力与彩墨浓淡干湿的变化，以经典的作品为学生构建浓郁的艺术氛围，使学生在欣赏、理解的同时感受中国画应有的韵味，丰富学生的情感体验，随后提出创作要求，鼓励学生进行创作，体验笔墨情趣，在探索新知中将传统文化传承下去。

三、结语

总之，小学美术教学要紧跟时代潮流，加快转变传统教学理念，不断创新教学方法，在讲授美术理论知识、传授专业技能的同时，注重学生美术学科核心素养的培养，使学生学好美术知识的同时，树立科学的价值观，实现全面健康发展。

参考文献：

[1]苗婷婷.发展核心素养视域下的小学美术教学浅谈[J].散文百家（下），2019 （12）：25.

[2]洪雪婷.让核心素养落到实处——小学美术教学的实践与思考[J].名师在线，2019 （13）：53-54.

作者简介：徐昕（1974-）山东青岛人，青岛市北京路小学工作，四川成都人，研究方向：小学美术教育。