浅析初中语文合作教学法的运用策略

黄仕禄

摘 要：合作教学法可以在一定程度上解决教师不能面对每一个学生教学的尴尬状况。此外，初中语文教师可以运用合作教学法，给予学生更为自由和开放的交流空间，让他们围绕同一个目标，展开探讨，增强学生思维的发散性和聚焦性，促进初中语文教学质量的提升。

关键词：初中语文;合作教学;运用策略

在现阶段的初中语文教学中，部分教师将教学的重点集中在语文学习的技巧方面，忽视学生的语文学习主观感受和情感态度，导致初中语文教学效果差。为此，初中语文教师运用小组合作法，创设开放性、趣味性和启发性的语文问题，给予学生充足的想象空间，让学生在语文的学习中，调动内心深处的情感体验，在增强学生语文学习能力的同时，培养他们语文学习的独特思维，获得良好的语文教学效果。

一、合作教学融入传统文化，提高教学有效性

初中生从小接触中国的传统文化，因而具备一定的文化基础。初中语文教师可以以传统文化为切入点，让学生思考语文教学内容，提升学生的文章理解能力。与此同时，在小组合作的教学过程中，教师应积极地鼓励学生踊跃发言，提升他们语文知识学习的广度、深度和高度，提升语文教学的有效性。

例如，在讲授《走一步，再走一步》这篇文章时，初中语文教师运用合作教学法，让学生从传统文化的角度，思考作者为什么可以成功爬下悬崖的原因，聚焦问题，发散解决问题的方式，提升整体的初中语文教学效率。具体教师可以从以下三点着手。第一，划分小组。教师应遵循：“组间同质、组内异质”的原则，并结合学生的主观愿望以及性格特点进行分组，提升小组合作效率。第二，初中语文教师出设如下的语文探究问题，前文已提。第三，适时地引导。初中语文教师应适时地走入学生的讨论中，并针对卡壳的现象进行启发性引导，提升小组合作的协作效率。第四，展示讨论结果。给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“‘不积跬步无以至千里正是由于作者一步一步爬下山的耐性，让他成功脱困;‘知之而后定……虑而后能得，正是作者确定爬下山的目标，从而可以平复紧张的情绪，一步步爬下山！”初中语文教师在运用合作教学法时，可以巧妙让学生运用传统文化对语文知识进行诠释，提升他们的语文学习能力，增强语文教学的有效性。

二、合作教学融入赏析元素，增强文本感知力

在古文诗词教学中，初中语文教师可以运用合作法，让学生从不同角度，对古文诗词进行赏析，增强学生全面分析语文知识的能力，促进学生文本感知力的增强。与此同时，教师应选择难易适度的内容，开展小组合作教学，降低部分学生的学习坡度，提升整体的小组合作教学质量。

例如，在讲授《小石潭记》这部分内容时，教师板书如下的问题：潭中鱼可百许头……似与游者相乐。教师可以询问学生：“你们如何从语文的角度，上述的句子进行赏析？”在学生讨论结束后，教师询问学生：“哪个小组可以发表自己的看法？”小冉积极地举手说：“我们从两个角度进行分析。第一，定点特写的写作手法。作者将关注的重点集中在鱼的动静之间，进而衬托湖水的清澈。第二，以静衬动。作者大部分写静景，从‘不动到清晰可数的‘百许头，并以‘俶尔远逝为动景，表现湖水的清幽。”初中语文教师可以运用学生思维的差异性，让他们多角度、全方位地对古文的美景进行赏析，获得良好的语文学习效果。

三、合作教学融入生活经验，提升情感品味力

语文是文字化的生活，生活是情境化的语文。教师在教学的过程中，可以以学生的生活作为语文教学的切入点，触动他们的生活情感，让他们更好地诠释文本内容，提升语文内容的赏析能力。

例如，在讲授《明月几时有》这部分内容时，初中语文教师可让学生运用自身的情感体验，感知作者的情感和思想，提升整体的初中语文教学质量。教师可创设如下的问题：“你如何理解‘但愿人长久和‘千里共婵娟这句话？可运用自己的生活体验诠释其中的深厚情感？”与此同时，教师可以引导学生从月亮的角度思考古人对亲人思念时写的诗词。在大部分学生讨论结束后，教师对学生提问，小兰积极地起身说：“这句话让我想起了远在他乡打拼的表哥，他在离开我时，写的就是这句话。我理解的句意为我思念的亲人啊，我希望你们好好活着，我们一块看着美丽的月光！诗人打破空间的局限，构建心灵的连接，更加深对亲人的思念之情。”初中语文教师在合作教学中，充分调动学生的学习体验，并给予他自由的發言空间，让学生充分调动语文想象力，提升学生对古诗词文章的品鉴能力，提升整体的初中语文品读教学质量。

总而言之，在初中语文的合作教学中，初中语文教师可以多关注学生的思维习惯，并创设具有开放性的语文问题，激发学生在语文学习的积极性，让每一个学生懂得合作教学法的积极意义，并在此过程中个，促进学生自身思维的发展，提升初中语文教学有效性。

参考文献：

[1]朱金丹.巧用小组合作学习提高语文课堂效率刍论[J].成才之路.2018（22）.

[2]陈月娥.浅谈“少教多学”理念下的小组有效合作学习策略[J].新课程.2019（24）.