小学语文写作教学“读写结合”模式的有效构建

摘 要：读写结合实际上是将阅读和写作合理搭配，并传授给学生，符合现在的教学理念。而以往的语文教学，阅读和写作是两个独立的个体。通过阅读和写作相结合进行教学，能够帮助学生积累一定的素材，从而达到提高学生写作水平的目的。

关键词：小学语文;写作教学;“读写结合”模式

写作到底有无规律？回答是肯定的。古人云：文虽无定法但亦有大法。这说明写作基本规律是有的，怎么找出基本规律，教给学生大法呢？《语文课程标准》明确提出：作文教学要与阅读教学密切结合。写作的基本规律要在阅读中悟出来，读写结合是作文教学的重要途径。从某种意义上说，学习作文离不开阅读，要以读为基础，先读后写，读中学写，读写协调发展。所以，教师教给学生写作方法、找出写作规律可以从读写结合入手。

一、小学语文写作教学中“读写结合”模式的必要性

在指导学生阅读课文时，要明确阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去;在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。

读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”，读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。让学生养成写读书笔记的习惯。

二、小学语文写作教学中“读写结合”模式的有效应用

（一）模仿范文，学习写法

读中学写，是从模仿范文开始的。模仿是人类赖以生存的手段，是人类从事学习必不可少的途径和方法[1]。小学教材不仅为作文教学提供了可借鉴的优秀范文，而且教材本身所具有的体现作文教学训练的系列性又为作文提供了依据和保证。再就是要扩大阅读范围，引导学生广泛阅读，帮助学生积累语言材料，学习写作知识，从课外到课内读书中学到观察、分析、想象、联想、体验的能力，把遣词造句、连句成篇、连段成篇的基本功迁移到习作中。

运用教材引导学生仿写，首先要找准读写结合点。在教《避雨》一课时，教师可以引导学生注意课文的对话形式。讲课时，围绕中心句“多么有心计的姑娘啊”质疑，让学生选择哪些材料表现姑娘有心计，学生通过一问一答，明白作者用对比、烘托和对话，把一位有心计的气象员介绍出来，使读者如闻其声、如见其人，体会到“言为心声”。人物语言能反映人物思想感情，能表现人物鲜明的个性。接着通过分角色朗读，了解谈雨的内容，引导学生重点分析对话的作用，使得学生知道正是由于很好地运用了对话，才说明姑娘有丰富的气象知识，熟悉当地雨情，关心农业生产。因此，人们判断姑娘是气象员，使作者和大家产生敬佩之情。教师要及时归纳：姑娘在避雨的草棚里，由无人注意──大家追问，对答如流──判断出是气象员，产生敬佩，这些都是因为对话符合人物身份，显示了人物个性。

所以，我们运用对话时，语言一定要符合人物身份。接着，教师可以把问题引向深处：在这个小草棚里，拥挤杂乱，无人指挥，没有中心发言人，没有主题，谈话一定不止这几句，还可谈些什么？引导学生发散思维，使学生围绕雨天又谈出许多内容。这些内容都有可能谈到，可作者为什么不写呢？这一质疑使学生明白了对话不能只是再现生活原样，还要有选择，要简练、概括。

最后，教师可以引导学生注意这段对话形式。这段对话富于变化，行文活泼，不是“某某说”独白到底，而是有人物提示语在前而人物语言在后的，有人物提示語在中间而人物语言在其前后的，有只写人物语言对话而省略人物提示语的。教师又可以提示学生注意这四种形式标点有什么变化，行款有什么独特的地方[2]。学生一一找出来，印象深刻。之后，教师通过留作业《饭桌上的谈话》，要求学生注意说话时人物的语言和神态。经过几次练习，绝大多数学生学会了人物对话的方法。

（二）蓄词积段，逐步提高

学生不会作文不仅因为不会观察、没有掌握写法，也与蓄词的语言材料少有密切的关系，因此在教学中教师应当注意学生的词汇及片段等的积累。要求学生做到五点：

一是学读，在语言环境里理解词语，辨析、欣赏词语，避免死记硬背。

二是分类摘抄，在分类摘抄的过程中，分辨词性，了解词语的使用范围。

三是互相交流，互相启发，在听、说、读、写的过程中脑、口、耳并用，加深理解，增强记忆。

四是同类比较，找出异同，探求写法规律。

五是归纳提高。

例如，教师让学生交流各自课外阅读中摘录的人物外貌描写。交流时，找出两例进行归纳分析。

1.写父亲。“这是一张忠厚善良、朴实慈祥、饱经风霜的老年人的脸，在那一道道深深的皱纹中，凝结了一生的艰辛，眼睛有些昏花，但深邃安详，充满了欣慰与期盼[3]。”

2.写弟弟。“他生得虎头虎脑，圆滚的小脸，红扑扑的，一双明亮的大眼睛，一圈乌黑闪亮的长睫毛，眨动之间，透出一股聪明伶俐。”

这两例外貌描写都抓住了人物的特征。例1是虚写，通过描绘人物神情，突出父亲的淳朴善良;例2是写实，通过人物五官的临摹，刻画出弟弟的聪明伶俐。从两例的引导分析中，学生知道了什么是写虚、什么是写实，从而从只是盯着描绘五官形状，诸如大眼睛、双眼皮之类的描写狭路，来到了虚实结合的描写新天地，学生从比较中蓄积了语言材料，认识也提高了。

结束语：

我们在教学实践中只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。

参考文献：

[1]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2020，1（1）：133.

[2]韩志宝.读写结合构建小学语文高效课堂的探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（1）：45.

作者简介：

贾克勤，男（1962.7.15），汉族，甘肃省陇南市徽县伏家镇，中专，单位全称，一级教师;