我们身边的历史

詹晓珊

摘要：新课改的重要内容之一就是开发校本课程。普通高中新课程标准强调了对学生家国情怀的构建和培养，而乡土文化资源在促进历史课程学习和培养学生家国情怀方面的独特作用已成为新课标的追求和广大中学历史教师的共识。基于海丰丰富的乡土文化资源，举例阐述了开发具有家国情怀的校本课程的一些形式和做法，以期引起大家对利用乡土文化资源开发校本课程的重视。

关键词：乡土文化资源;开发;家国情怀;校本课程

教育部2017年《普通高中历史新课程标准》在课程的性质中写到，“学生通过高中历史课程的学习，……能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。”历史学科在提升家国情怀这个素养方面，无论是教学内容还是真实性的情感感染上，都有着其他学科无可比拟的优势。由于传统的历史课程容易给学生形成一种呆板无趣、枯燥乏味的刻板印象，开发运用基于乡土文化资源的校本课程则可谓是改变这种刻板印象的法宝。

笔者工作和生活的汕尾市海丰县，是广东省历史文化名城之一，其历史人文底蕴厚重、文物遗迹众多，具有特色的风俗民俗。但由于缺乏对乡土资源进行有效的课程开发，海丰乡土文化资源对学生历史学科学习的促进作用十分有限。笔者基于海丰乡土文化资源，开发运用具有家国情怀的校本课程，让学生能够通过课堂教学及实践活动了解更多的海丰乡土文化，从而推进对师生的家国情怀教育。

一、组建校本课程的开发团队

在明确新课标要求、学生发展需求以及育人目标的基础上，具有家国情怀的校本课程的开发被提上日程，其关键环节是教师。我们以本校历史科组的教师为依托，成立了校本课程开发团队，努力打造一支“业务精干、素质过硬”的开发团队，加强校本课程培训，共同引领专业成长，一是以“课程意识培养”“校本课程开发”为主题的培训，二是走出去，学习同市县和别市县学校的经验。重视教师团队开发的同时，也注重学生团队的构建。学生团队的构建主要依靠历史社团和各班级历史兴趣小组，根据自由、自愿的原则，由5-6人组成一个小组，每组推选出一个综合能力较强的人作为小组长，主持小组的工作，明确其他各组员的分工，如负责社会调查访问的，文献资料或网络信息查询的，负责文献资料整理与打印的等，做到分工明确，各司其职。调动广大学生甚至是由学生延伸出去的亲友参与到校本课程的开发中来，大大提升整个课程开发的社会力量，发挥“教师—学生—社会”的合力作用。

二、积累校本课程的开发素材

校本课程的素材积累是“重头戏”，一方面来源于常规历史课堂，另一方面来源于第二课堂。笔者在日常的中学历史教学与研究工作中，有意识地把海丰乡土文化资源有序地渗透到历史课堂教学当中，而且注意在实践运用中不断反思、不断完善，保证课程良好的实施效果。常规历史课堂必然包括导入、设问、情境设计、活动设计、课后研学等环节，教师在实施这些教学环节时，可以抛出相关的乡土文化资源帮助学生深化对教材知识的理解，特别是利用乡土文化资源对教材知识进行延伸、拓展，例如设计课后的研究性学习活动。

除了常规历史课堂，基于海丰乡土文化资源创设形式多样的第二课堂，开展丰富多彩的历史课外活动课也是积累校本课程开发素材的有效途径。新课标的“课程基本理念”明确指出“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。现代信息技术发达，绝大多数学生有终端网络和设备，也会上网。以此为契机，第一步让学生自主上网搜索资料并积累起来，第二步要求学生到图书馆查找资料，或者指导他们到地方志办公室、档案馆、党史办公室、博物馆等地方去收集资料。这一过程不仅培养了学生的社交能力，还使他们能够通过将搜集的资料进行对比、考证，实现提高校本课程素材严谨性和可信度的目的。具体来说，就是让学生走出校园，走入社区，探寻海丰乡土文化资源，让学生根据本人的探求任务和探求方向，开展如历史遗存考察、组织讨论会、采访研究当地文化名人、摄影、举办展览、墙报、故事会、演讲会、阅读文史作品、观看影视资料片、组织专题讲座等活动，并记录心得体验。以第二课堂为契机，引导学生在形式多样的综合实践方式中掌握甄别史料和挖掘历史素材的技能和方法。

三、编撰校本课程的教材

教师在师生多渠道收集到的乡土文化资料的基础上，进行筛选、整理，并确定教材主题和结构，开发《走近海丰》的校本教材，分为六个单元，包含单元一“海丰的人文志略”，介绍人文海丰、海丰县历史沿革;单元二“近代革命风云”，描述海陆丰农民运动的兴起、海陆丰革命根据地的创立与发展、抗战时期的海陆丰抗战;单元三“人物春秋”，重现海丰历史名人“农民运动大王”彭湃、辛亥革命元勋陈炯明、中国民俗学之父钟敬文、音乐大师马思聪和中国核潜艇之父黄旭华;单元四“民间艺术”，呈现海丰民间音乐、海丰民间舞蹈、海丰民间武术和舞狮;单元五“民间风俗”，包括民间物质生活（衣食住行）、礼仪制度习俗（生、喜、丧）、信仰崇拜、民间节庆;单元六“民间工艺”，展示海丰精湛的雕塑工艺、陶瓷工艺和制皮工艺。由课题组主持人进行整合、编订、审核，最后装订成册，设置成24个课时的校本课程。基于校本课程进行教学实践，并在教学实践中不断地优化改进校本课程。

四、开发乡土文化资源的校本课程应注意的问题

第一，乡土文化资源内涵丰富，它涵盖了历史遗址遗迹、爱国主义教育基地、档案馆、纪念馆、博物馆，也蕴涵充实历史内容的人文景观和各个地区的传统民俗、教育科技。当它作为校本课程的开发素材时，决不能要求面面俱到，应秉持科学的唯物主义思想，选择乡土文化资源中具有正向引导作用的典型素材进行开发。

第二，要注意甄别师生所搜集到的乡土文化资源的真伪，开发团队特别是教师团队应加以分析和甄别，并进行历史唯物主义的阐述。

第三，乡土文化的校本课程从实际来看仍依赖于课堂教学，但又决不能只限于课堂教学，只限于单纯的知识传授，而应该为学生创设更多的空间和条件，使他们积极参加实践活动。

总而言之，乡土文化资源是历史教学中独具特色的课程资源，积极、充分开发基于乡土文化资源的校本课程就是践行新时代深化教学改革的要求，也是落实三维目标和提高教学效益的必要途径。教师在教学中要充分引导、积极开发，使我们的乡土校本课程所孕育的家国情怀生根发芽。相信在鄉土文化的滋润下，学生必将树立起自尊、自信的民族精神，从而使历史这门学科完成新时代赋予的神圣使命，培养好新时代具有德智体美全面发展的社会主义接班人。

[参考文献] ：

[1]   中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]   吕满珠.乡情的味道[M].广东旅游出版社，2018.

[5]   江谨.中学历史校本课程开发探索[D]南京：《南京师范大学硕士学位论文》，2007.