填、仿、续、改

徐海燕

小学二年级是学生学习写话向学习写作过渡的重要时期，部编教材“双线编排”思路清晰，语文要素训练点循序渐进，“语用”目标明确，随文写话更具操作性。随文写话顾名思义，就是随课文阅读学习语言表达，培养学生语言文字运用能力的练习活动，教材文本提供给学生写话方面的学习提示是全面的，既有方法上的示范，又将课文内容上的深发点潜藏在其中。因此，在课文学习过程中有意识地增设随文写话的环节，引导学生依托课文，以模仿、续写、再生等形式进行切实有效的写话练习，能为三年级顺利迈上习作的台阶做好扎实的铺设。以下是笔者以二年级语文教材为例，简要介绍几种随文写话的教学设计。

一、巧借文本格式，填出精彩童诗

《找春天》是一首儿童诗，字里行间处处洋溢着春天的气息，表达出对春天的喜爱和赞美之情，然而春天不仅仅是课文中找到的那些，学生们用他们会发现的眼睛，也找到了春天的藏身之处，课文4到7自然段整齐的格式简单而易于学生套用，以此为范本，我设计了如下填空式的写话练习：

蝴蝶____________________，那是春天的____________吧？

__________________的桃花，那是春天的____________吧？

________________________，那是____________________？

这样由扶到放的填空式仿写降低了写话的难度，让学生容易在写话过程中获得创作的成功感，同时又达到了训练的基本要求。

二、仿写段篇，架起阅读与写作的“桥梁”

初写作文的孩子往往觉得无从下笔，仿写是小学生阅读和写作之间的桥梁。借助文本指导学生进行仿写，能激发学生学语文的兴趣，提高写作能力，发展学生创造思维能力。因此教师在课堂教学中要善于捕捉文中的佳句美段，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种段篇的词语搭配关系以及构段的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。

如《雾在哪里》一文，课文把雾说成是“淘气的孩子”，把大海藏起来，把天空藏起来，把海岸藏起来，将无形的雾写得真实可感。那么俄罗斯的作家眼中雾是淘气的孩子，在班上的孩子眼中，雾又是什么呢？我引导学生反复朗读，细细品味，感受语言的魅力。同时，还让学生懂得把句子写形象、写生动的一些基本手法，如：比喻、夸张、拟人等。在此基础上，

让学生也仿照课文的写法，写一写自己眼中的雾。学生们的想法很独特，有的写雾是任性的画家，因为心情不好只用了一种颜色画画;有的写雾是高明的魔术师，把各种各样的东西变没了，太阳一出来，所有东西又神奇地出现了。

对于作文起步的学生来说，“仿写”不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。经常进行“仿写”，学生的阅读水平和写作能力会得到同步提高。

三、续写故事，让想象插上翅膀

续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。续写时，首先，要在读懂课文的基础上，以课文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与课文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。我们阅读课上的续写一般以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。

如《蜘蛛开店》一文，是一篇非常有意思的童话故事，可以指导学生发现文本的规律，先说蜘蛛决定开什么店，挂好招牌，顾客来了，顾客的特点，蜘蛛花了多长时间，以此类推重复了三次，结果不管是卖口罩、卖围巾、还是卖袜子，都不是件简单容易的事。课文虽然就此结束，可总感觉意犹未尽，我设计了这样的续写环节：蜘蛛还有可能开什么店呢？展开想象，续编故事。练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。

四、改写故事，提高写作技巧

改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或情节等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。在教学一些文章时，我们会发现课文的结局与我们预期的不一样，那么学生很有可能希望事情能朝着自己预想的方向发展，这时我们就可以灵活地根据原文的内容，由教材給出开头，揣摩人物内心，进行改写故事。

《狐狸分奶酪》一课，当熊哥俩捡到了一块奶酪，为了分奶酪拌起了嘴，狡猾的狐狸假装帮忙，却吃掉了所有的奶酪，还说分得很公平“谁也没多吃一口，谁也没少吃一口”。读到最后，学生们都为熊哥俩可惜，因为他们俩竟然一口奶酪都没吃到，我趁热打铁，设计了一个改写环节：如果你是小熊，你会怎么做呢？捡到的奶酪会被狐狸骗了吃掉吗？请你来改写课文，特别注意人物的语言和神态描写。

让学生发挥想象，进行创造性的改写，这样有效地培养孩子的创造思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平。

小语专家崔峦说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”相信我们从课文入手，寻找读写结合点，多种形式让学生随文练练笔，进行高效的读写训练，一定能提高学生的语文素养。