思维导图优化初中英语词汇教学探析

王燕

摘要：思维导图是一种可视化的记忆工具，它通过有机的图像把相关的词汇有效地串联起来，形成词汇串，从而帮助学生更好地记忆词汇。因为其具有直观性、条理性，符合学生的记忆规律和认知特点，所以成为学生学习和记忆单词的有效手段。这就需要教师认真研究思维导图的结构特点，深挖教材内容，引导学生设计出图文并茂、富有艺术性的导图。帮助学生对词汇产生有效的记忆，提高词汇教学效果。本文主要阐述了思维导图在初中英语词汇教学中的意义和策略，希望为初中英语教学提供借鉴。

关键词：思维导图；初中英语词汇；教学探析

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0022

一、初中英语词汇教学现状分析

1.关注语法知识内容讲授，轻视记忆方法传授

在课堂教学活动中，教师十分关注词汇的应用，对于如何记忆、怎样记忆不甚清楚，导致部分学生在还没有熟悉单词的情况下，就要探究单词的具体应用。这不但会加重学生的学习负担，而且会让学生对英语单词产生厌烦心理。教师在教学中缺乏正确的方法指导，学生在孤立记忆单词的时候形成压力，会让学生难以在大脑中形成较为完整的词块链，导致学生在阅读过程中的词汇量匮乏，难以形成较好的记忆链条。

2.教学方法单调枯燥，忽视学生自主创造力的培养

教师在教学活动中经常使用的教学模式无非是带领学生读单词，让学生自己读单词，给学生讲授单词在文章中的含义，让学生独立记忆单词、抄写词汇、听写单词，反馈不合格的词汇等。教师使用此类较为机械的方法，会给学生形成一种死记硬背的低效语言学习习惯。其实，该语言学习模式对于初中生而言只能产生较为短暂的效果，学生难以将语言和词汇融合在一起，当成学习乐趣。

二、思维导图优化初中英语词汇教学

1.提高教学效率

思维导图可以通过充分发挥学生的主观能动性，引导学生独立思考，促使他们自主构建知识体系。研究表明，只有学生的自主意识和兴趣被有效地激发出来，才能提高课堂教学效果。由此可见，思维导图在初中英语教学中的应用，可以提高课堂教学效率。例如，在教学七年级英语Unit 2 What time do you go to school？一课时，考虑到本单元主要的学习内容是谈论人的日常生活中一天从早到晚的活动，通过讨论一星期中的工作日和节假日的生活作息，让学生重点掌握“up，early，late，weekly，breakfast，leave”等词以及词组“get up，have breakfast”。围绕这一知识目标，教师可以Weekly activities为中心词汇，按照地点分出“home，school”两个分支，其中home又分出have breakfast，get up，early等分支，school分出late，study，play a ball等分支。让学生根据思维导图，编写一段话，要把图中的词汇有效地串联起来。于是，学生结合自己平时的学习、生活写出了这样一段话：I get up early and have breakfast every morning. Therefore，I seldom come to school late.通过思维导图，学生可以对相关词汇进行灵活运用，这样不仅强化了学生对词汇的学习和记忆，还增强了学生对词汇的实际运用能力，大大提高课堂教学效率，为培养学生的写作能力奠定坚实的基础。

2.运用思维导图，延伸词汇学习

在实际的教学中，学生在学习新词汇时，如果使用传统的方法进行学习，学生对词汇的学习也只是过眼云烟，无法进行深入理解和记忆。而思维导图的应用，能够简化学生的学习过程，激发其学习兴趣和积极性，提高其课堂参与意识，教师只需进行简单的引导，学生就能够将新词汇与旧词汇相联系，并根据自己的理解绘制思维导图。例如，在“Do you like bananas？”词汇教学中，学生可以将“food”作为核心词，并划分出两个分支，一个表示可数名词，一个表示不可数名词，可数名词的单词有“banana、apple、tomato、orange、strawberry、cake”等，不可数名词的单词有“bread、chicken、milk、sugar、rice”等，通过这些单词还可以继续延伸，从各种食物中还可以延伸出一日三餐的分支，从“cake、sugar”等单词还可以延伸出与生日聚会相关的单词。通过思维导图的绘制，在提高学生单词记忆能力的同时，还能够拓宽其学习面，增加知识储备。

3.通過思维导图，辨别相似词汇

教师可以在英语词汇的教学中，通过思维导图带领学生辨别相似词汇，尤其是存在细小差异的词汇，思维导图可以彰显自身的独特价值。比如相似的词汇“personal”与“privite”，相同点是存在“个人的、隐私的”含义，学生很容易混淆两个词汇的使用方法，引进思维导图可以强化学生词汇掌握量。教师可以组织学生将思维导图视作起点，在分支上辨别两个词汇的不同含义，在学生初步认知之后，鼓励学生对两个词汇加以造句，将其增加在思维导图结构上，健全现有的思维导图。在此期间，学生可以进一步感知两个词汇的基本含义，降低词汇学习错误的出现概率，推动英语词汇的教学进度发展。

三、结语

英语教学不仅侧重于学生语言知识的提高，同时也应注重学生发散思维能力的培养，要让学生主动参与，积极思考，提高和锻炼自己的思维能力。教师应结合学生的认知发展规律，将思维导图运用到初中英语词汇教学中，帮助学生扩大词汇量，使学生掌握有效的学习方法。通过这种方式，使学生对英语词汇的学习产生兴趣，同时也提高了学生的自主学习能力，扩大学科知识，准确地掌握相关词汇，从而帮助学生建立更完整的词汇网络，并为学生的后续学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈宏.思维导图在初中英语词汇课堂教学中的实践运用[J].疯狂英语（教学版），2016（10）.

[2]钱海蓉.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育，2016（23）.

（作者单位：宁夏平罗县第四中学753405）