浅析英语微电影对于艺术类高职院校英语教学的促进作用

张凡兴 揭芩

摘   要：随着互联网技术的不断发展和高职类院校英语教学的需要，英语微电影进入英语课堂的趋势已经越来越明显，对于艺术类高职院校而言，普遍存在学生英语基础薄弱、学生学习兴趣不强等问题，因此将英语微电影应用于课堂教学，作为一种辅助教学手段，不仅能够积极提高学生的学习兴趣，而且能够将影视拍摄、音乐制作、表演和台词等元素完美融合在艺术专业学生的课程中。文章通过阐述微电影和艺术类高职院校的教学特点，对微电影在教学过程中的促进作用展开了分析。

关键词：英语微电影;艺术类高职院校;英语教学

近年来，随着教育部对高职院校英语教学提出实用为主、够用为度、应用为目的的要求后，各高职类院校的英语教学模式都发生了改变，为了有效提高学生们的听、说等英语实用能力，在教学过程中引用英语微电影已经成为一种常态。微电影能够通过画面和台词将英语的日常使用展现在学生们面前，不僅可以有效拓展教学内容，完善学生的知识结构，更能够让学生通过演员的台词学到纯正的英语口语。

1    微电影的特点

1.1  时间短、节奏紧凑

微电影区别于常规电影的最大特点在于其时长较短，2011年前被称为“动画剧情类影片”，微电影是之后才流行起来的叫法，有相当一部分微电影的诞生是由于创作人员的时间和资金不足，只能将片场缩短导致的，但是由于要表达完整的思路，反而促成了微电影的节奏更加紧凑的特点。

1.2  涵盖电影的全部因素

虽然微电影在片场和制作效果上无法和常规电影比较，但是却涵盖了电影时间、地点、任务、剧情、服装、道具、灯光、台词等全部元素，甚至逐渐有些微电影的拍摄技巧和质量已经越来越趋近常规电影，给观众带来的视觉感官越来越好。

1.3  观众接受度高

微电影由于时间短、内容紧凑的特点，得到了大量观众的关注。想要在短时间内吸引观影者的眼球，就必须要在拍摄内容上言之有物，通过高频次的矛盾冲突或者剧情转折来刺激观众的体验感，让观众瞬间产生兴趣并一直持续，因此制作优良的微电影能够以极快的传播速度收获大量拥趸。

2    艺术类高职院校英语教学的特点

2.1  英语基础薄弱，学习兴趣不高

艺术类高职院校的学生普遍英语基础较弱，造成这种情况的因素有很多，有些艺术专业的学生从小就开始学习，艺术类专业想要取得一定的成绩就需要消耗大量的时间和精力，从而影响了学生文化课的学习。另外一部分学生是在艺术类专业学习的过程中，缺乏良好的文化课学习习惯，最终造成了英语学习的障碍，厌学心理会导致这类学生的英语水平远远达不到大学英语的水平。

2.2  教学模式教材不适用

传统高职院校的英语教学内容并不能很好匹配艺术类学生的专业，教材内容对于艺术类学生来说难度偏大，学生接受起来非常慢。而由于缺乏相关的艺术类教学内容，教学模式对学生而言相对枯燥，没有参考艺术类学生的性格特点，同样会导致学生失去学习兴趣。

2.3  缺少综合能力的培养

对于艺术类学生而言，英语的学习内容和学习重点应该主要放在实用的角度上，但是目前我国高职院校对于艺术类学生的教学依旧以常规模式为主，缺乏对学生综合能力的培养，尤其是听、说的实用能力更是关系到了学生今后在工作过程中对外交流的机会和效果，所以学校应该将这两种实用能力作为培养学生的重点内容。

3    艺术类高职院校英语教学改革的几点设想

3.1  利用性格特点开展教学

艺术类高职院校的教学模式应该遵循艺术类学生的性格特点和实际需要来进行。一般来讲，艺术类学生的思维发散、活跃，既能够让学习速度变得很快，同样也会导致其难以长时间专注在一件事上。另外艺术类学生性格中不受约束的比重很大，对流于俗套的事物往往不屑一顾，能够引起其兴趣的东西，都需要有一定特质，俗称“高大上”，才能够让其持续保持兴趣。因此高职院校的英语教学应该遵循这些特点，尽可能缩短枯燥的讲解环节，通过新颖的教学模式让学生展开学习活动。例如在教学过程中，让学生通过模仿外国电影的台词来进行学习，通过这种模式教师很容易发现，原本背单词“老大难”的学生，可能对英语台词非常敏感，如果再让其加上动作表情和情绪渲染，可能效果会惟妙惟肖，这就是符合学生性格的教学模式最大的优点[1]。

3.2  利用网络资源开展教学

随着教育体制的不断改革，利用网络资源开展教学活动已经变得越来越普遍，对于艺术类学生而言，教材内容本身就难以满足其学习需求，想要结合艺术专业进行英语内容的学习就需要依靠大量的网络资源，对于影视系的学生来讲，观看英语片既能够学习到拍摄和表演的技法，还能够练习口语。学生观看和自己专业相关的纪录片，不仅能够强化专业的国际化了解，同样也是提升英语听力的最佳途径，尤其很多专业类词汇，很难在教材中得以体现，更加需要借助网络资源进行学习。

3.3  利用活动开展教学

英语学习是一个系统的过程，不仅包涵了基础知识的积累，还有英语实用能力的训练。对于艺术类学生而言，甚至英语实用能力的培养要比基础知识积累更加重要。尤其在辅助艺术类学生专业学习的过程中，英语实践或者英语活动就变得更加重要。教师可以根据学生专业组织活动，例如表演英语短剧，或者英语歌曲比赛等都是非常适合艺术类学生的活动模式，不仅能够有效提高学生的英语实用能力，还能够增加学生的舞台经验，辅助学生提升专业素质。

4    英语微电影对艺术类高职院校英语教学的促进

综合艺术类高职院校英语教学过程中遇到的问题和适合艺术类学生教学的改进方向，英语微电影成了最为适合英语教学改革的辅助工具，笔者将从提高学生听说能力、综合素养、团队协作能力、正面评价等方面进行详细分析。

4.1  提高学生的听、说能力

英语课程对于艺术类学生而言有着巨大的实用意义，很多艺术生都会选择在毕业后出国深造，或者在工作、创业阶段也会遇到很多外国同行，无论哪种情况，英语的使用都是不可缺少的。英语微电影的拍摄在剧本、演员、台词和后期等阶段，都是创作人员智慧的结晶，无论是观影学习还是学生完成拍摄，都会使艺术类学生的英语水平有明显提高，不仅能够增加词汇量，还能够提升学生的口语交流能力，对学生毕业后的英语应用，有着巨大的帮助[2]。

4.2  提高学生对俚语和专业词汇的掌握

在高职院校英语教学中，对英语俚语和艺术类学生的专业词汇方面相对空白，但是在实际应用中，很多外国人的口语都充斥着大量的生活用语，导致学生在对外交流的过程中，难以适应。微电影的拍摄中，俚语的使用也非常普遍，学生可以通过观赏微电影进行学习，或者在拍摄微电影的过程中，以英语俚语作为主题，邀请留学生进行指导，从而有效提升学生的俚语应用能力。同理，对于不同艺术专业的学生，也可以通过拍摄相关专业的微电影来进行专业词汇的学习。需要注意的是，很多学生由于英语底子较弱，很容易在微电影中出现中国式英语，“Chinglish”并不属于英语俚语，外国人也很难全部理解，教师在指导过程中需要及时纠正。

4.3  强化学生的团队配合能力

目前，我国高职院校的学生以独生子女为主，缺乏团队配合能力，以自我为中心。微电影的拍摄是一种团队活动，需要每一个环节和诸多学生通力合作、精准配合，将各自的优势融合在团队当中。另外，团队需要组织协调，教师也可以通过这一过程发现学生身上不同的特质，如部分学生善于领导他人、有较强的策划能力和组织、协调能力。另外，面对拍摄过程中遇到的突发事件和需要解决的问题，也应看到哪些学生具备奉献精神和勇于突破的勇气，培养学生的逆境商。

4.4  提高学生综合素养

英语微电影的拍摄，除了能够提高学生的英文素养以外，对于相应的拍摄、剪辑、配音和各种设备及软件的应用都有着较高的要求，因此需要学生在拍摄的过程中主动提升自我，例如在微电影的拍摄过程中，更好地掌握机位、光圈、白平衡等元素，可以让学生对光影感、构图能力和布景思路。对脚架、摇臂和各种灯具的使用也能够提高学生的镜头感，尤其很多艺术类学生在毕业之后都会面对镜头，更好地掌握这些能力对其今后的工作能力有很大帮助。

4.5  提高学生人文艺术素养

英语微电影的拍摄不仅需要完善剧本的故事性，更重要的是能够在短时间内将故事内容和主题传达给观众，所以想要通过英语微电影进行思想表达，并不是一件简单的事。学生在创作剧本的过程中，既需要能够把握观众在故事情节中的情绪，又要能够跟进时代潮流，通过微电影对观众的诉求进行传达。在这一过程中，学生需要以人为中心，不断琢磨剧本和每一个镜头，以此来提高学生的人文素养和艺术素养[3]。

5    在英语微电影辅助教学过程中教师需要注意的事项

5.1  做好积累，循序渐进

在高职类院校开展英语微视频的辅助教学，需要教师做好相应的辅助工作，最重要的一点就是控制学生的节奏，很多学生在面对这种全新的教学模式时，往往急于求成，很多的想法都想在一部作品中全部表达出来，但这一想法是不现实的，很容易造成拍摄内容繁多冗杂、没有重点，因此，教师要引导学生做好日常积累，不断提升、循序渐进，在提高拍摄技法的同时，不断突出想要表达的内容[4-6]。

5.2  重视外语交际能力

教师应该明确英语微电影的拍摄重心，因为过程中很多学生会由于好奇和激动而忽略了英语学习的目的，反而是当成了一次单纯的拍摄活动。因此，教师在学生拍摄过程中应该着重强调对于英语的使用，对于词汇、语法和俚语等元素的融合，尤其在语言知识的运用方面，台词和演绎的过程中需要让学生充分训练外语交际能力。这一过程中需要教师密切关注、随时指导，不能让学生在拍摄过程中本末倒置。

5.3  给予学生正向评价

在学生进行英语微电影的教学活动之后，教师应该给予学生正向的评价和鼓励，可以动过组织公映活动的方式，让各组同学之间进行交流，分享制作经验，并对其中拍摄手法和英语的运用给予肯定，另外，还应该让学生之间进行互评，再让每一位学生进行自我总结，通过多主体的评价方式让学生可以更加清晰地进行自我认知。在此基础上，教师再针对微电影中的不足予以纠正，在保证学生积极性的基础上，让其对接下来的学习保持信心，持续获得提高[7]。

6    结语

综上所述，英语微电影能够让学生更好地对英语知识体系进行认知，对日常口语的练习和俚语的掌握是教材内容所涉猎不到的。而且通过英语微电影的拍摄还能够有效增进学生之間的感情，提高学生的团队配合能力，在此过程中，教师应该把握学习方向，指导学生进行英语能力的相关联，为学生们在今后的从业道路上指明方向。

[参考文献]

[1]于爽.小议英文微电影走进艺术类高职院校英语课堂的优势[J].英语广场，2017（1）：111-112.

[2]马蓉.浅谈艺术类高职院校英语教学现状与改革探索[J].课程教育研究，2014（9）：81.

[3]聂雪琴.英语微电影创作对学生综合能力培养的影响[J].课程教育研究，2019（45）：13-14.

[4]邓荣华.微电影在高职英语教学领域的应用实践分析[J].疯狂英语（理论版），2018（1）：83-84.

[5]胡燕，吕晔，杨晨.英文电影对高职学生英语学习的影响及对策研究[J].语文学刊（外语教育教学），2015（3）：145-146.

[6]向慧萍.浅谈英文原版电影对高职高专英语教学的辅助作用[J].湖北函授大学学报，2012（8）：135-136.

[7]张荣芳，卢魁.浅谈英文电影对高职学生英语学习的促进作用[J].电影文学，2009（6）：164-165.