语文阅读有效教学问题及对策研究初探

摘要：阅读教学是语文教学活动的重要组成部分，它架起了学生、教师和文本之间的桥梁，通过三者之间的对话，帮助学生收集处理信息，发展思维能力，获得审美体验。教师要教得有效，学得愉快，为学生的持续发展打下坚实的基础。然而，传统阅读教学教法僵化，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的创造力。如何搭建阅读教学支架，让僵死的阅读课堂重新焕发活力，是我们不得不深入思考的问题。

关键词：语文阅读 有效教学问题 对策

“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文，九年课外阅读总量应在400万字以上。”这是新课标对阅读教学的基本要求，要达到这个总目标，就需要下定决心，疏通“堵块”，放准支架，让传统低效的阅读课堂重获生机，大放异彩。

一、传统阅读教学中的“堵块”

教学模式僵化，学生极度疲倦。在传统的阅读教学中，教师总习惯于先给出一些文本解读的结论，然后让学生从文本中寻找能够证明这个结论的依据，教师按照统一的教材，统一的进度，统一的教案，给出统一的答案。这样的阅读教学，始终是教师牵着学生的鼻子走，学生对文本基本没有自己的阅读体验和见解，一切教学过程就是为了在文本中找证据，证明教师提前预设的这个结论是正确的。这种做法忽视了学生的独特感受和体验，以教师的阅读代替了学生的阅读，阅读千人一面，答案也强求一律。这种僵化模式堵死了学生的想象空间，只会让学生极度疲倦。

二、教学方法死板，束缚了学生的思维

在传统的教学模式下，学生总是通过教师的传授被动接受知识，没有养成勤学好问的习惯，满足于一知半解，课堂上不想提问，懒于思考，主动学习的热情逐渐丧失，体会不到阅读的快乐。每天总是重复着预习—分段—讲解—练习—抄现成的答案，这种僵死的训练模式，不仅不能培养学生的想象能力和创新精神，甚至连一堂课也不能学深学透。长此下去，只能使学生闭目塞听，孤陋寡闻，变成井底之蛙。

三、搭建疏堵支架，让语文阅读教学重获生机

（一）激发兴趣是疏堵的前提

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”阅读兴趣是促使阅读教学开展的原动力，是提升学生阅读能力最基本的元素。在阅读教学中，教师首先要提出富有启发性的问题，启发学生思考，在师生的合作探究中，让学生发表见解，获得摘到桃子的满足感，逐步养成阅读的习惯，形成积极健康的情感、态度和正确的价值观。例如在《走一步，再走一步》的教学中，让学生先抢答故事发生在何时，何地，何人参与，起因是什么，结果如何。在抢答中激发学生的阅读兴趣，感知课文内容，然后设计如下问题让学生进一步思考：（1）假如“我”的父亲没有来，杰利如何施救？（2）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？（3）父亲为什么不抱我下来，而让我自己走下来？课文题目有何深意？（4）这篇课文对你有何启示？设置这些问题让学生对作者当时的尴尬处境感同身受，点燃学生的智慧火花，使他们想方设法克服困难，鼓足战胜逆境的勇气，这种勇气将会成为他们生活的资本。

（二）分层教学是疏堵的基础

新课程强调以人为本，面向全体，教师应该重视每一个学生的成长和发展。虽然学生彼此在基础知识、基本能力方面存在较大差距，但为了达到普遍提高、全面培养的教学效果，在阅读教学中，教学内容，教学方式都得与好、中、差各类学生的实际相适应，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”，让全体同学都有参与的机会，让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦。例如在学习《孙权劝学》时，教师可先根据学习情况对学生进行分组，明确各组不同的学习任务：第一组同学能够借助注释和辅导材料直译课文，并发挥想象力，将原文改成一个小故事，结合实际谈感受；第二组同学可能借助工具书意译全文，在合作探究中谈自己的看法；第三组同学可能差一点，只能理解原文大意，通过师生的帮助，才能做到准确理解原意。在一、二、三组完成各自任务的基础上，教师让同学把本文和过去学过的《伤仲永》进行比较，结果学习好的同学争先恐后表达自己的观点，吕蒙接受孙权劝学终成一代名将，方仲永父亲不使学，使神童方仲永“泯然众人矣”。两者对比可知，一个人的后天学习对其成才有决定作用。这节课让好、中、差学生都有成就感。实践证明，分层教学确实是阅读教学的基础。

（三）主体阅读的个性化是疏堵的关键

主体阅读的个性化不是摁着牛头吃草，不能用教师的分析代替学生的独立思考，应满足学生个性化的阅读要求和心理体验，使学生在阅读中能提出自己的观点，在自主、合作、探究中各抒己见。

阅读主体的自主性，阅读实践的探究性，关注阅读过程的调控性，是个性化阅读教学设计的出发点。学生个性化阅读往往从问题开始，阅读过程实质上就是生疑、质疑、解疑的过程。学会个性化閱读，首先要做到在预习中生疑，在文本阅读中质疑，在阅读文本后追疑。其次要学会批注阅读，在个性化的阅读过程中，对文本能用醒目的线条或简洁文字进行批注，做到有感而发，有疑而注，有得而写，彰显个性。同时要强化“阅读反思”，一是学生自我思考：我的理解正确吗？还有没有其他见解？在自我否定和质疑中深化个性化阅读；二是通过同学之间的互动交流，集思广益，取长补短。再次是教师的点拨调解，增强学习效果。最后是注重延时评价，使学生获得更多创造灵感。例如让学生在阅读的基础上描绘出自己心中的卖炭翁形象。一千个人心中有一千个哈姆雷特，那么同学笔下不同的卖炭翁形象，就是个性化阅读取得的一个成果。

四、结语

多年的语文教学生涯，让笔者对僵死的阅读教学感到无奈，在这里略陈管见，希望引起探索者的注意。

参考文献：

[1]曹公奇.阅读教学的原点——归纳思维[J].中学语文教学参考，2019（11）.

[2]苏霍姆林斯基，给教师的一百条建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2000.

（作者简介：高创，男，本科，甘肃宁县宁江初中，中学一级语文教师，研究方向：阅读教学）（责任编辑 葛星星）