“图·案导学”教学法在初中地理教学中的运用探讨

饶阳梓

摘要：“图·案导学”教学法（又叫“地图·学案导学”教学法）是佛山市三水区三水中学附属初中地理科组在学习江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式过程中经过长期摸索总结出的一套教学方法，经过近几年的大量一线教学实践证明此教学法在激发学生的地理学习兴趣、培养学生自主探究能力、让学生形成基本的地理思维等方面能起到非常大的积极作用。本文就“图·案导学”教学法在初中地理教学的实践操作做一些探讨性分析。

关键词：图·案导学      地图      学案      自学

一、“图·案导学”教学法的具体实施案例

（一）依案导学，据案自学，地图辅助

首先在课前将学案发到学生手中，对照学案和课本提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语，创设适当情景，明确学习目标，告诉学生本节课将要使用的相关地图引导学生合理、科学地使用地图。我们以“西亚地区”的内容为例，引导学生准确的填绘西亚的主要国家及首都和重要的海洋、运河。通过读图，填图，增强读图分析能力和解决地理问题的能力，初步学会利用地图分析一个国家或地区地理位置重要性。激发学生的学习动机，然后让学生自学。学生用15分钟左右的时间自学完教材，此时，教师不断巡视，了解各类学生的学习情况，确定讨论主题。

（二）组织讨论，有序互动，鼓励发言

活动1：看《丝绸之路示意图》，谈谈你对西亚地理位置重要性的认识。

活动2：请同学们阅读课本P47霍尔木兹海峡，并请同学思考为什么人们把“霍尔木兹海峡“称为“西方的生命线”

教师组织各个学习小组（学习小组应该在课前分好，分配学习小组应该让不同层次的学生搭配在一起进行讨论）进行讨论，让各个学习小组各抒己见，在此基础上收集信息、集中思考、提出质疑、分析判断，寻找合适的答案。这种教学方法无形中提高了学生的语言表达能力，学生学习潜能和创造力得到发挥，自信心也得到增强，更重要的是培养了他们团结合作的精神。克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

（三）学习整理，归纳总结，形成系统

“知识结构的梳理是学案的重点”。在我们设置的学案结构中，有一个知识梳理的栏目和活动。我们把知识梳理部分的一些知识点改成填空题的形式后，感觉对比过去更能引导学生开展自主学习，提高学生学习的积极性、提升学生归纳能力，帮助学生形成系统的知识。

例子：（1）西亚的气候___________，在________的自然环境条件下发展畜牧业和__________农业。

（四）评价激励，当堂训练，知识巩固

“练习”是教师指导下的一种操作性的学习活动。练习的方式，可以是个人自练，小组合练，也可以是限时训练或考试检测。

二、“图·案导学”教学法中的地图运用

地理和地图的关系十分密切，地图知识覆盖面大，信息量丰富，各系统各区域之间存在着很大的联系，用好用活地图是上好初中地理课的重要手段。

（一）教学生如何阅读地图

1.看图的标题，它反映了地图要表达的主题

湘教版教材图片量非常丰富，为学生学习初中地理知识提供了丰富的素材，突出了从地图中获取地理知识的方法。如利用地球公转示意图，让学生找出太阳光直射的纬线与昼夜长短的变化情况，南北半球有什么不同。

2.看图例和注记

图例是地图的语言，图例和注记能够帮助我们区别不同类型的地理事物，了解它们的特征。如从图中找出主要山脉高原平原等，从而判断七大洲各自的地形地势;通过分层设色示意图，可以观察五大地形以及海拔和相对高度。

3.让学生带着问题阅读

让学生带着问题阅读，这是读地图的前提。但注意一次不能呈现太多问题，应设计好思路，层层深入。

（二）充分利用课本插图、地图册、挂图，自绘地图及多媒体课件

初中生，特别是刚从小学踏上初一年级的学生，由于知识面较狭窄，难以掌握抽象、复杂、空间思维能力要求较高的地理知识。兴趣是最好的老师，只有激发学生的積极性和主动性，才能发挥潜能。如通过地球仪演示，结合课本插图，找出东西经、南北纬分界线，归纳出经纬度变化规律。制作多媒体课件、动画演示，增强地理教学的趣味性、形象性、直观性、变抽象知识为具体知识。

（三）加强阅读训练

阅读与地图是相辅相成的，文字描述图像，图像印证文字内容，阅读能力增强了，才能使二者有机结合起来。

如利用海、海峡和地理图册大洲、大陆、陆地、半岛图，通过阅读知道他们的定义。

（四）加强用图训练，以便提高教学效率

用图训练是巩固所学知识的最好方法，通过填图绘图等完成。如讲中国34个省级行政区时，可采取玩拼图板的游戏来让学生加深对省区轮廓的印象;讲七大洲、四大洋同样可以采取此种方法;常用天气符号让学生找方法记，再到黑板上绘图比赛。

三、“图·案导学”教学法在实施过程中存在的一些问题

（一）“一堂课40分钟感觉太短，不够用”

刚采用采用模式教学，课堂内安排“自学”10分钟和“检测”10分，我总感觉时间不够，一堂课总是不能上完整。原因一：有些课内容多或难度大，因此可以将“课前自学”安排在课前完成，或将“检测”安排在课后。原因二：还是老师没把握好“导学”的时间，尽量做到“精讲”，学生都掌握的“不讲”。

（二）老师对学生的自学不放心

容易“穿新鞋，走老路”，老师对学生的自学总是感觉不放心，生怕漏掉一个知识点没讲透。相信学生的能力，才能真正挖掘其潜力，并激发其学习的欲望和兴趣。“只有放手让孩子走，孩子才真正走得稳当。”

（三）没有分层次因材施教

我想学案导学式教学模式对不同类型的学生肯定有不同的影响，教学策略对不同类型学生的影响有何不同，没有做深入的实验研究。

结语：

大量实践已经证明在地理课堂上推广“图·案导学”教学法，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标;而且能充分发挥学生的主体能动性。更重要的在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生，关注人的情感，关注学生的个体发展;发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。