“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用

袁瑾

摘   要： “产出导向法”，采用教学、实践一体化的方式，对于外语学习者来说是一套十分可用的英语教学理论。“产出导向法”的实行对教育发展与教学方法进步有一定的影响。就当前高校英语写作教学过程来说，教师对相关教学方法与教学内容的选择都比较传统，“产出导向法”对高校英语写作各方面都产生了挑战，同时也是一种发展。本文从“产出导向法”的可行性与价值出发，对“产出导向法”的应用实施提出建议。

关键词： 产出导向法   高校英语   写作教学   分析

一、引言

在英语学习过程中，“听”“说”“读”“写”是英语学习与教学过程的组成部分，其中“写”是英语学习的重难点。从小学阶段到大学阶段，英语学习的基本渠道都是通过“写”完成的，英语写作在英语学习过程中占据很重要的地位。在高校进行英语教学改革，以此促进学生英语专业素养与综合能力的提高成为高校英语教學过程中的一个重点与难点。“产出导向法”是不同于传统英语教学模式，在输入输出理论之上发展而来的一种现代教学模式，符合当前英语改革下教师的教学需求。本文从“产出导向法”的可行性出发，在阐述“产出导向法”价值的基础上对其在英语教学中的应用提出建议。

二、“产出导向法”在高校英语专业写作教学中应用的可行性

一般高校都会开设专门的写作教学课对学生进行写作训练。但是在传统教学过程中，一般教师会采取较为单一、枯燥的灌输式教学模式，导致在英语写作过程中无法全面实现基本教学目标。考虑到传统英语教学模式的弊端，新型英语写作以输入输出理论为基础，发展成为“产出导向法”。这种教学模式结合教学过程中的优势，相比传统教学模式更贴合当下高校英语教学要求。本文将对“产出导向法”在高校英语专业写作教学中应用的可行性作出阐述。

首先，学生具备接受“产出导向法”的能力基础。“产出导向法”的学习对象为中高级以上的外语学习者。中高级外语学者认知发展水平已经达到相对成熟的阶段，自身具备一定语言知识的积累，对语言技能、技巧有一定把握，具有完成语言输入、输出的能力。高校英语专业学生的英语水平大部分处于中高级，基本掌握基础词汇、语法、句型，并具备一定的写作技巧与方法。教师使用“产出导向法”时，学生已经具备一定的英语语言能力。其次，“产出导向法”的应用能够大大增加学生写作实践的机会。英语学习的重点不仅是摄入英语知识，更重要的是应用英语知识，英语写作是应用英语的一种方式。在日常英语学习过程中，教师要尽可能为学生提供英语练习机会，通过设置更多的英语练习活动，让学生在实践过程中加强英语知识的应用。就目前英语学习情况来看，学生即便英语基础扎实，但在写作过程中仍感到困难，原因是对英语知识的应用程度低，碰到英语写作显得有些窘迫。所以，应用“产出导向法”能够很好地引导学生将英语知识转化为英语写作能力，将英语知识进行整合性输出，突破当前英语课程实践不足的困境，提高学生的英语写作能力。

三、“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的价值

随着教育改革的推进，“产出导向法”随之产生，教育方法是在教育现状下发展衍生的，在发展应用过程中，同样面临很多挑战。就目前大学英语课程设置来看，英语课时相对欠缺，教师在有限的课时里统筹安排写作。但是英语知识的学习与写作能力的提升都需要经过长时间不间断的练习与积累，才能达到理想的学习效果。就英语写作来说，想要达到理想的学习效果，一是需要学生有充足的词汇量，二是对英语写作整体有明确的技巧与架构，能够针对不同的写作题材确定不同的写作思路。在利用“产出导向法”的过程中可以通过该种方式产出教学目标，可以使用该种方式指导学生学习英语。在“产出导向法”的使用过程中，学生的学习热情被大大激发，能够积极进行英语学习，加强学习过程中的记忆，更有效率地进行英语学习。“产出导向法”的使用价值主要体现在以下几个方面：

首先，可以辅助高校英语写作课堂通过信息技术进行英语学习。随着时代的进步、科技的发展，信息技术逐步应用到各行各业，在教学过程中信息技术发挥了很重要的作用，给课堂教学带来了便利。因此，在英语课堂中，手机、电脑的辅助能够帮助学生更多地获取英语知识。通过先进的技术设备，学生可以针对性地进行英语学习，并且可以通过一些英语软件、英语网站拓展英语知识面。教师在此过程中可以利用“产出导向法”教学模式，预先为学生设定好“产出任务”，通过电脑、手机上的英语软件向学生发起英语学习任务，定期向学生提出问题、布置任务，同时教师可以突破时间与空间的限制，实时对学生英语学习情况进行监督，通过“产出导向法”与互联网的结合，帮助学生提高英语写作水平。其次，实现高校英语写作课堂团队管理体系的改变。在英语教学方法变革之下，相应的英语课堂管理模式随之发生改变。随着先进技术与一些智能设备的引进，大众化的英语应用软件可以与内容管理系统有效结合，通过云平台的搭建，为学生及教师呈现新型的英语课堂管理方式。现如今很多高校已经搭建了英语网络学习平台，为师生英语学习提供了无障碍的交流方式。英语教学管理模式的改革不是一朝一夕就能完成的，需要教师与学生共同合作与努力，在相互探讨、相互交流的过程中不断完善。可以通过英语小组事先为学生下发相应的学习任务，让学生在学习任务的指导下进行课程学习。但是这种方法的实施有一定的弊端，很多高校在实施过程中，在英语课前给学生发放英语任务，一般涉及教学任务、教学安排、例题呈现，尽管英语课堂的安排十分紧凑，但最后的教学效果并不能达到预期，存在输入多、输出少的问题。这一问题的呈现反映出英语教学团队在一节课制定任务的过程中出现了内容比重失调的问题，或者在制定任务过程中没有以班级现状制定相应的英语教学任务，导致任务过多或过难，学生无法完成。问题的制定要基于对班级及学生的了解逐步进行、逐一完成。

四、“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用实践

“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用应该贯穿整个教学过程的始终。从教学前到教学结束，“产出导向法”都应在其中发挥作用。“产出导向法”具体应用于英语教学主要体现在以下方面：

首先，課前，英语教师应明确本节课的教学目标，让学生上课时有明确的学习重点。在教育目的的设定中，让学生在学习过程中能够在掌握单词、语法等的基础之上，提高应用写作能力。

其次，“产出导入法”应贯彻教学过程的每个环节。

（一）课程预习部分

一般来说，通过各种各样的形式让学生对将要学习的内容有大致了解，其中微课是一种常见的方式。微课是教师根据高校英语课程标准和将要讲授的课程内容，将英语知识点、教学过程以视频的方式呈现。这是一种与传统课堂相区分的教学模式，改变了传统模式对知识点的单向传输与死记硬背，更多地在微课中为学生呈现某段教学。微课利用学生的碎片时间进行学习，有利于教师进行教学引导，发现课程中的一些问题，促进教师与学生双方发现问题、分析问题、解决问题。在不同的章节上课前，教师应提前准备与课程主题契合的微课，提前观看微课与了解知识点，让学生通过微课学习对将要学习的内容架构有系统的了解。

（二）任务驱动部分

在任务驱动环节，教师要根据具体的上课章节的教学需要，对学生即将完成的教学任务进行筛选。任务的筛选要考虑教学任务能否帮助学生了解课程内容，可否引导学生解决学习中的问题，并通过教学任务强化学生对重难点的理解与把握。在具体任务实施过程中，教师可以改变原有上课模式，以小组为单位，通过小组任务的下发共同完成任务。例如以Formal and Informal Styles章节为例，教师将小组探讨内容设定为对正式交流方式与非正式交流的探讨，并让小组选择，以其中一种方式为例，在半小时内进行小组作文创作。通过设置小组任务，在考虑难度、教学目标与合作三个因素的基础上，锻炼英语写作能力。教师在这个过程中注意，教学任务的下发与教学目标的体现，需要在设置任务过程中有所把握，以写作为学生未来写作能力的提高奠定基础。

（三）教学促成部分

“产出导向法”最核心的部分是“促成”，教学促成的实现是在写作过程中实现“做学结合”，让学生应用学到的知识的一个步骤。在这个过程中，教材、知识不是我们关注的重点，而应该成为教学的辅助。教材与知识点是帮助学生进行具体实践、应用的辅助材料，教师在该阶段教学活动的开展要围绕产出任务进行，为实现学以致用而努力。一般进行教学促进是以小组讨论为实现手段。第一，教师要向学生明确英语写作及书面表达在英语学习中的重要地位，通过写作任务的分析明确写作能力的提升方向。第二，在对写作能力有一定正确认识的基础上，教师带领学生对主题下的写作对象、写作目的进行深入分析，从合理性出发对学生写作中的注意要点进行讲解。第三，设置英语小组，以小组为单位开展英语探讨交流活动，在交流、探讨过程中将写作对象、目的与作者写作风格进行整合，并在写作过程中体现出文体特点，确保文体风格是为交往交流服务的。

（四）教学评价部分

一般在对英语写作进行教学评价时，通常采用的是等级性的定量评价，但是这种定量评价方式过于单一，不够系统、全面，大大降低了学生在学习过程中的学习热情与积极性，很多情况下最后的等级并不能让学生获得一定的成就感。因此，考虑到“产出导向法”的具体要求，在最后教学评价部分应该进行改革，通过学生互评与教师评价对写作成绩进行综合判定。具体实施过程包括以下几个方面：首先，在学生完成写作后，教师组织学生互评，通过展示不同小组的作文成功，再由每个小组进行点评。展示方需要注意展示过程中英语口头语言的表达形式及文章写作呈现的整体性。其次，教师在这个过程中充当引导者，告诉点评方写作评分标准，在学生评分完成后教师进行点评。在此过程中，教师可以让学生整体对不同水平的作文有一定程度的对比，让学生参与评价过程，针对不同程度的写作文章进行评分标准的核对，不仅调动了学生的积极性，还让学生深入发展了写作表达能力。最后，在所有写作点评完毕后，对文章初稿进行修改，最终定稿。在修改过程中，教师可以拿出具有代表性的段落进行示范，让学生共同参与修改，学生在参与过程中提高写作技巧与能力。

五、结语

在英语学习过程中，英语写作一直以来都是高校英语专业教学的重点内容。尤其随着国家教育改革的实施与素质教育的推行，越来越重视学生学科专业素养能力的提高，因此在高校英语教学过程中，提高英语专业人才培养质量十分重要。高校英语教师可以针对学生现有的英语写作水平，结合“产出导向法”，立足于实际问题，提高学生英语写作个人技巧与能力，在激发学生写作动机的基础上实现写作能力的提高。

参考文献：

[1]李雅婷.产出导向法在高校英语写作教学中的应用[J].国际公关，2020（07）：81-82.

[2]刘春阳.“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用探析[J].文化创新比较研究，2019，3（19）：117-118.

[3]谭钦菁.“产出导向法”视域下思维导图在高级英语课堂中的应用[J].英语教师，2019，19（12）：34-39+47.

[4]杨倩.“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用分析[J].海外英语，2018（10）：95-96.

[5]马青.基于产出导向法的大学英语读写课教学实践研究——以理工科院校非英语专业大学生为例[J].海外英语，2017（18）：114-115+118.

[6]贾光茂.“产出导向法”在英语专业写作教学中的应用[J].疯狂英语（理论版），2016（04）：30-32+229.