合作学习中构建数学分层教学的研究

2020-04-12 02:58朱晖晖孔晓锋
理科爱好者(教育教学版) 2020年5期
关键词:分层教学合作学习数学教学

朱晖晖 孔晓锋

【摘 要】随着教育改革的不断推进,人们越来越重视学生的个性发展和自主学习能力的培养,而在教学中开展分层教学的模式,可以有效地对学生进行因材施教,促进学生各方面全面发展,让学生提高对数学知识学习的兴趣。同时运用合作学习模式,能加强学生的团队协作能力,让学生在合作中真正学会和掌握知识。

【关键词】数学教学;合作学习;分层教学

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437(2020)28-0236-02

学生的学习能力、学习水平、兴趣爱好、学习潜能都有着较明显的差异。在数学教学中,面对学生之间的这些差异,可以开展分层教学,根据学生的实际情况,对各个层次的学生进行有针对性的指导,有效地提升学生的数学学习能力。让学生在合作学习中提升对数学学习的兴趣,树立起良好的信心,获得参与感和成就感,提高对数学知识的探究能力[1]。

1   合作学习和分层教学概述

合作学习指的是在学习中,教师让学生通过小组或团队的形式进行学习。教师在分组过程中,应依据学生的个性特点、年龄特点、学习能力等进行合理的分配,使每个小组男女均衡,有学习能力强的,也有学习能力弱的,让小组内部与小组之间达到有机的平衡。教师在数学教学中,可以布置小组合作任务,让学生在合作探究中学会探索信息、发现问题、共同思考和探讨,最后共同得出的结论,提高各成员的思维能力和表达能力。在完成小组学习目标的过程中,小组学生可以采用对话、商讨、争论、探究等多种形式对问题进行充分的论证。教师在分配完小组的学习任务之后,要对小组内的每一位学生进行明确的分工,让所有学生都参与小组讨论,让学习能力差的学生在学习能力强的学生的带动下自主探索,发挥不同学生的优势[2]。

分层教学指的是教师根据全班每一位学生的知识储存量、学习能力和个人潜能,以及学习态度等,将全班学生分为几个水平相近的小组,并在教学中对每一层次的学生进行有针对性的教学。教师根据学生的主观条件为其选择相应的层次,在学生学习的过程中观察学生的学习情况和状态,再不断地调整学生所在的层次。分层教学能够加强各层次学生之间的互动,让学生互帮互助、互相鼓励。同时,学生能够更加积极地向上一层次的学生挑战,提高自身的学习能力。教师在分层时,可以先对学生进行一段时间的观察,在掌握班级内每一位学生的实际情况之后,开展一次摸底考试,了解学生的知识和能力水平,再依据数学教学目标进行层次划分。

2   合作学习中构建数学分层教学的意义

开展分层教学,能够让学生自我定位,教师根据每位学生不同的情况安排不同的学习任务,能让学生完成起来不至于觉得过于简单,也不会觉得太难。设计分层任务能够让学生在完成任务的过程中拥有成就感,让学生不丧失数学学习兴趣。在分层教学的过程中,结合合作学习的模式,不仅能让学生相互带动、相互促进、共同进步,增强学生对知识的探索能力;还能突出学生的学习主体地位,使学生自主学习,不断在数学的学习中找到成就感,进而激发出继续探索更难问题的兴趣。

3   合作学习中构建数学分层教学的策略

3.1  根据实际情况,科学分层

3.1.1  学生分层

在对学生进行分层时,教师要提前一段时间观察学生平时的学习和生活状态,充分了解学生的个性特点、学习态度、学习能力、学习进步情况和状态、兴趣爱好以及潜能等,然后进行一次综合性的摸底考试。根据综合情况对学生进行合理分层,将具有相同特性和状态的学生分在一个层次,让每一层次的学生都具有自己独特的特点。之后教师在教学中,对每一个层次的学生进行有针对性的教学和指导,让每一个层次学生都能够进步,发挥自身的潜能,加强对数学知识的学习[3]。教师可以将全班学生划分为A、B、C三个层次,其中A层次是基础层,B层次是提高层,C层次为全面发展层。A层次的学生基础较为薄弱,学习态度相对差一些,学习能力也较差,反应比较慢,学习困难较多,应是教师重点关注的对象。而B层次的学生是中等学生,这一层次的学生成绩中等,学习态度良好,教师应在今后的教学中进行有针对性的提高教学。C层次的学生学习成绩较好,懂得自主学习,反应比较快,学习能力最强,对于这层次的学生,教师应提高学生的数学综合运用能力、探究能力。

3.1.2  备课分层

在备课过程中,给不同层次的学生设计不同的教学任务。不能将太难的学习任务分配给A层的学生,否则会让A层的学生失去数学学习的信心,会让他们感到自卑。对B层学生的教学任务设计,应让该层的学生加强自主思考,利用一些数学上的简单方法和技巧,提高自身的数学成绩。对C层学生的教学任务设计,要尽量加强学生的综合运用能力,锻炼学生的思维能力,让学生达到灵活运用数学的状态,并加强学生对数学知识的学习和探究。

3.1.3  教学分层

教学分层是在将学生分层和备课分层的工作做好之后才进行的,在进行数学教学时,不能将全班学生分成三个层次,由三个不同的教师上课。因此教师要合理進行课堂教学的分层。如在教学“基本不等式”这一课时,先给全班学生讲解基本不等式的基础知识和解题策略、思路,然后根据不同的例子讲解。讲完这些例子之后,给不同层次的学生提出不同的学习任务和要求,如要求A组的学生掌握基础,加强对基础知识的理解,完成一些简单的应用,同时在小组的合作探索中,学会运用均值不等式来解简单的最值问题的方法。对于B层的学生,则要求其在掌握基础知识的基础上,完成一些综合性的题,在小组的合作探究过程中,掌握运用均值不等式解简单最值及条件最值问题的方法。对于C层的学生,则要求其在完成A、B层学生的要求的基础上,举一反三,融会贯通,提高自身的综合能力,同时要求他们根据日常生活中观察到的实际生活情境制作数学模型,将理论与实践的结合。

3.1.4  作业练习分层

在数学教学中,作业练习的布置是十分重要的,在学生学习新知识后,教师要通过作业练习检测学生的知识掌握情况,加强学生对新知识的记忆。因此,在进行作业练习分层的过程中,要因材施教,让A、B、C三层的学生都有效地提高自身的数学水平。如教师在布置作业时,可以将作业题命名为A卷和B卷,其中A卷的作业题大部分是基础题,是所有学生在掌握基础知识之后都能够完成的,并具有一定的思考性。教师可以给全班学生布置A卷的作业,让全部学生都能完成,及时掌握新知识。B卷作业题的难度要高于A卷,可在其中增加一些综合性的应用题,联系学生之前学过的知识。教师可以让B层和C层的学生自主选择,从而提高他们的数学综合运用能力。作业练习分层就是让学生做作业练习的过程中,找到信心,同时让B层和C层的学生通过具有挑战性的B卷提高数学思维能力。

3.1.5  测试考查分层

教师在讲完一个单元的数学知识点之后,可安排一次小型的测试考核,根据数学教学目标、书本中的重难点知识以及基本概念,集合A、B、C三层学生的实际学习情况,设计一份包含不同层次难度的测试题,在测试卷上可以注明哪些题是全班学生都要完成的,哪些部分是C层或B层学生要完成的,A层学生可在完成自己必须要做的试题后,自主选择是否要完成B层和C层学生的试题[4]。这样可以让每一个层次的学生的数学能力都得到锻炼,同时教师也可以根据测试结果,结合学生平时的表现进行充分的层次划分。

3.2  合作学习和分层教学的有效整合

教师在将学生分层之后,在数学教学中,应实现合作学习和分层教学的有效整合,以此提高数学课堂教学的效率和质量。如在教学“全等三角形”的相关知识时,教师在讲完全等三角形的概念后,让学生进行小组内的讨论,给A层、B层、C层的学生布置不同的任务,让三层次的学生各自完成不同难度的习题,通过小组内的自由探讨以及共同学习充分地表达自己的观点,得出正确的答案,从而加强学生的合作意识。在小组交流的过程中,小组内的不同学生能进行多种思维的碰撞,加强对数学问题的思考。另外,在学生提出自己的想法的过程中,组内其他成员也会发现该成员存在的问题,从而及时帮助该成员解决数学问题,加强小组成员的互动性。最后,让三个层次的小组之间进行结果汇报,由此增强全班学生的竞争意识,让学生形成一个良性的竞争,加强对数学知识的学习。让学生分层合作学习,既能够在极大程度上提高学生的人际交往能力,让内向的学生变得更加自信,也能让学生在组员的鼓励下加强对数学知识的学习,提高自身的数学技能和水平。

合作学习中数学分层教学的构建还处于研究阶段,因此教师要根据教学的实际情况,不断总结和创新,在教学中,不断将合作学习与分层教学相结合,为学生构建一个良好的学习环境。

【参考文献】

[1]姜敏.浅析小学数学小組合作学习的有效性[J].新课程,2020(35).

[2]王永恒.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].家长,2020(23).

[3]马鲁南.高中数学分层教学模式的构建与应用研究[J].当代家庭教育,2020(22).

[4]甄永磊.初中数学教学的分层教学课堂实践研究[J].新课程,2020(27).

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