关于高校军训自训模式中学生教官应用与实践的探索

张未未

[摘           要]  高校采取军训自训模式，有利于提高学生的综合素质;可以因地制宜，充分发挥学校自身的优势。在高校军训自训模式中：前期学生教官的选拔到中期学生教官的承训再到后期学生教官的退队管理，自成一个系统。在这个系统中，目前也存在诸多问题，各高校完善学生教官的激励机制;加强对学生教官管理的科学性与灵活性;教务部门与各部门加强沟通协调，以此最大限度地发挥军训自训模式的优势。

[关    键   词]  自训;意义;问题;对策

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603（2020）13-0030-02

随着高校招生人数的逐年增加，部队承担带训的任务也逐年增加。面对以上情况，部分高校采取了军训自训模式。所谓的军训“自训”模式主要是“以老带新”“以老训新”，让曾经接受过军训的大学生训练刚刚入学的新生，是传统军训的衍生与发展。

一、高校学生军训自训模式的意义

（一）有利于提高学生的综合素质

在高校军训自训模式中，学生教官经过前期学生教官选拔与训练，到中期学生教官的承训再到后期学生教官的退队统一管理，综合素质将得到大幅度提高。担任军训教官之后，往往具备一名军人的基本素养，听从指挥、吃苦耐劳精神都较强，其学习的自觉性、组织纪律性、协调管理能力与随机应变能力，与担任教官前相比得到明显增强，自身综合素质得到大幅度提升。

（二）充分发挥学校的自身优势

当校外军官带训时，高校无法充分发挥主动性与灵活性，无法自主发挥学校的自主管理与调动力量。而在高校军训自训模式中，学生武装部门可充分结合学校自身实际与特点，自主制定军训方案，划分军训场地，安排军训课程，从而更好地发挥学校自身优势，凸显学校的优势与特点。

二、高校军训自训模式中学生教官的应用流程探索

（一）前期：学生教官的选拔

教官是大学新生进入校园后的第一位老师，教官的综合素质对大学新生在大学期间的行为习惯具有影响作用。在自主军训模式下，学生教官的选拔、培养成为军训成败的关键环节，高校要科学、合理地建立选拔机制，掌握行之有效的训练方法，正确认识大学生自主军训工作的积极意义。高校要重视“学生教官”的基本素质，设置较高的门槛，将具备较好的军事文化素质，在曾经的军训中表现优异的学生作为可能发展对象，对其进行严格的训练，到达一定标准，才可承担带训任务。首先，学生教官必须在军事技能上面达标，如内务训练、三大步伐、步伐变换、行进间转法、军事仪等，这是最基本的条件。其次，对考核合格者进行军事、思想政治、心理等方面的辅导，以帮助学生教官更好地带训。最后对这些学生进行综合的模拟考核。只有当综合考核合格者做到会讲、会做、会教、会做思想工作，方可成为学生教官，并承担带训任务。

（二）中期：学生教官的带训

学生教官在承训中，必须会带领队伍完成基本的军事训练教学任务。此外，学生教官也应该协助辅导员做好新生的思想政治教育工作和心理疏导工作。在学生教官的带训过程中，要做到统一管理，军事总指导员应下达日常训练目标，实行日考核和奖惩制度，这样才能更加顺利地推进军事训练任务的完成。

（三）后期：学生教官退队后的管理

为保证军训的效果，高校也应加强对学生教官退队后的管理。军训结训仪式的结束，并不代表着军训的结束，而应该做好军训后期的工作，对退队学生教官实行统一管理。目前，很多高校在对前期的学生教官的选拔工作以及中期学生教官的带训工作中，已经自成一套体系，育人成果显著。但是对于退队学生教官的管理存在不足。学生教官退队后的后期管理，也是军训的一部分，应该妥善统一实行管理，继续发挥其在学生中的榜样力量，协助思政老师以及辅导员做好育人工作，潜移默化影响身边人，规范学生的行为养成，帮助创建文明校园，实现人才培养目标，保证军训的育人效果持续。反之，学生教官的形象将会受到影响，军训期间的育人效果也无法得到持续提升。

三、高校军训自训模式中学生教官应用的问题

及时发现和解决高校自训模式中存在的问题，可有效提升学生教官训练的效能。目前来看，学生教官训练存在的问题主要包括：训练计划缺乏科学性，训练时间安排不合理;体能考核不规范，奖惩机制不够健全;学生教官与班级同学分离，班级中的归属感较差;学生教官的学业任务与承训任务的冲突未得到妥善解决。

（一）训练方面存在的问题

1.对学生教官训练缺乏科学性

学生教官在参加体能训练之前，未接受过任何正规的体能训练，因此制定一套完善合理的训练体系是非常重要的。但是目前，部分高校在对学生教官进行体能训练时，盲目照搬《军人体育训练锻炼标准》规定的计划和方法，缺乏灵活性，未能很好地贯彻“循序渐进”的推进流程，这使得学生教官在体能训练中的效果难以得到提高。再者，在训练时间的把握中，也未能科学把握，一味注重量的落实，未深层次地去考察质是否得到保证。体能训练对学生教官来说是非常重要的。当前，有不少高校对学生军训教练员的体能训练认识上存在偏差，体能训练时间、负荷安排不合理，体能训练内容老套，体能训练教员专业化水平低，体能训练考核不规范，还存在诸多需要完善的地方。

2.训练内容缺少创新性

训练内容对提高学生教官的体能有着至关重要的作用，合理的训练内容能够有效提升学生军训教官的体能成绩，反之，如果单一不合理，则会挫败学生教官的积极性，影响其体能成绩。目前，学生教官的体能训练，基本集中于100米跑、俯卧撑、仰卧起坐、引体向上、立位体前屈、立定跳远、300米以上跑等项目，缺乏趣味性的军事体能训练项目。这也与高校的训练条件与设施保障密切相关。由于场地限制，趣味性的军事越野、寻宝因为场地限制无法实行开展，因此只能选择对场地要求较低，试试开展简易的训练内容进行训练。

（二）考核方面存在的问题

1.体能考核不规范

当前，各高校体能训练内容较为陈旧和单一，因此也必然导致考核方式单一不规范。部分高校机械参照《军事训练与考核》大纲中规定必测项目进行考核，忽视了学生教官身体素质的考核与测评，考核制度也流于形式。高校在制定考核制度时，未结合学生身体素质的差异性，采用“一刀切”，考核成绩不能体现学生教官的差异。

2.奖惩机制不健全

大部分高校的体能考核是一年一次，以合格、不合格作为考核结果。合格者继续参加训練，并培养发展成为下一届的学生教官，不合格者作为军训教官的后期储备人员，没有相关的淘汰程序。这种奖惩不明的制度长期存在，必然会挫败学生教官的积极性，影响学生对体能考核的态度与认知。

（三）学生教官退队后的管理问题

一方面，学生教官与班级同学的疏离。自身作为班集体的一员，大到班级，小到宿舍，由于军训教官的任务与目标的不同，导致其接触的圈子日益与身边的同学分离，找不到在班级的存在感与归属感。另一方面，学生教官在军训过程中，其“高大”形象深深影响着受训学生。军训结束，当教官脱下军装，其本身对学生的影响力与震慑力下降，部分教官对自身的要求下降，甚至做出违反校纪校规的行为，严重影响教官在学生心目中的形象，使军训自训模式的效果大打折扣。因此，学校有必要加强对退队学生教官的管理。

（四）学生训练任务与学业任务的冲突

利用学生教官训练新生，学生教官的学业会受到一定的影响。学生教官须时刻参与训练与管理，必定存在着学业任务与训练任务的矛盾。学生教官无法正常参加学校的课堂学习，且在经过一天的辛苦训练，学生教官消耗较多的精力与体力，也无力应对学业上的重任。因此，学生的训练任务与学业任务就存在着冲突。

四、高校军训自训模式中学生教官应用问题的应对

（一）建立完善学生教官的考核激励机制

首先对于学生教官的训练考核，要力图避免训练内容的单一性和考核标准的“一刀切”。增强训练内容趣味性，注重训练时间的“质”而不是延长“量”。注意学生教官各自的优势与差异，要将考核标准细化量化，使考核结果体现不同学生教官的优势与短板。对于考核优秀者，也应该及时给予鼓励。对于在军训期间担任训练任务的教官，应该给予一定的物质与精神的奖励，如每月定期发放补贴，给予一定学分的奖励，入党评奖评先评优一定比例的倾斜，这对于后期学生教官人才的吸纳以及学生教官自身工作的开展都有一定的激励与正面引导作用。

（二）完善对学生教官前中后期一条龙的全面管理

学生军训是一项艰苦细致且时间性较长的工作，在军训过程中一定要加强对学生教官的管理。首先，在学生教官前期的选拔中，一定要严格细致，过好体能质量关、思想道德关、心理素质关等，只有综合素质关过硬，方可成为学生教官;其次，在中期训练当中，要做到日考核、月考核，加强对学生教官的约束考核、心理疏导，组织日结训后的交流与答疑，缓解学生教官的心理压力。最后，对于后期学生教官退队后的管理，也不可放松。

（三）加强学院与教务部门的协调沟通

学校武装部应该尽可能地减少学生军训对学生教官学业的影响。学生教官的选拔应该尽可能选拔学习能力强的学生作为培养对象。同时，高校武装部也应该牵头解决问题，由学校统一部署协调制订统一方案，将对学生教官的学业影响降到最低，尽可能实现“两全其美”。

总之，纵观整个学生教官的管理与应用，前期的学生教官的选拔到中期学生教官的带训以及后期学生教官退队后的管理，高校学生军训自训模式中学生教官的应用与实践有利于学校充分发挥自身优势与特点，提高学生的综合素质。但是也不能忽略高校学生军训自训模式中存在着些许的问题，这就需要高校结合自身的特点与优势，结合人才发展培养目标，不断探索完善军训自训模式，实现人才全方位发展的目标。

编辑 张 慧