分类考试招生背景下高职公共英语教学瓶颈及教学改革策略

九曼

[摘           要]  在分类考试招生的背景下，愈发凸显出高职生基础弱、类型多、来源广的特征，在很大程度上增加了高职公共英语教学的困难性，导致在实践教学工作中出现诸多问题。从分析高职公共英语教学瓶颈入手，在此基础上提出切实可行的教学改革策略，希望有利于提高教学公平性，强化师生参与度，不断增强学生的英语学习能力，进一步促进高职公共英语教学水平的不断提高。

[关    键   词]  分类考试;招生;高职公共英语;教学瓶颈;改革策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）13-0090-02

国家下发的《实施意见》中明确要求“要不断加快实施高职院校分类招生”，在此背景下，愈发凸显出高职生基础知识薄弱、生源广泛、类型不一等特点[1]。在生源方面，总的来说可分为以下类型：应历届普高毕业生、单考单招生、“五年一贯制”“3+2”“2+3”等多种模式的生源。这些学生在学习英语时，普遍呈现出非常显著的个体差异性，基于此，积极顺应学情变化，研究学生特点，探究高职公共英语教学瓶颈，实施教学改革策略是一项必然举措。

一、分类考试招生背景下高职公共英语教学瓶颈

首先，有些高职院校在进行公共英语教学时，虽然能够考虑到各专业学生的英语学习水平，但是并未考虑到同专业学生间存在的差异以及这些学生在学习英语时的不同需求，最终导致教学效果出现较大差异，基础差的学生表示在学习时听不懂、学不会，基础好的学生表示英语教学过于简单，不能满足自身对通过英语等级考试的需求;对通过分类考试招生录取的学生而言，教师在进行教学时并未单独考虑到这些学生，单纯将其统一规划到整体教学中[2]。实际教学结果证明，这些学生在学习时感到明显吃力，不能紧跟教学进度，学习积极性遭受打击，难以取得理想教学效果。

其次，教师自身的教学水平急需得到有效提高。很多教师还在采取单一且落后的教学方式，专业知识和技能得不到及时更新，教师的自我发展意识不足，只能单纯将教材上的知识照搬给学生，愈发凸显出高职公共英语教学的枯燥性、乏味性，难以有效调动学生的学习积极性。与此同时，有很多教师缺乏现代教育意识，并未充分使用现代教育技术实施信息化教学，使得“互联网+”时代下的现代高职生学习需求得不到满足[3]。

最后，高职院校公共英语教学虽然采取了新的教学方法，让不同层次的学生都能够得到发展，然而不同层次的学生统一使用同样的教材，学生在预习、学习和课后练习的过程中，基本上还是一样的内容，这就导致不同层次的学生还是以统一的教材进行学习和探究，学困生学习吃力，好的学生不能满足学习要求的情况依然存在。此外，高职院校公共英语教师也不注重学生的差异性，对学生的一些特长不能有效发掘，导致学生缺乏学习兴趣和热情，不能满足学生学习的需求。这正是高职院校公共英语教学的最大瓶颈所在，导致培养出的毕业生大多数缺乏创新意识和开拓精神，很难适应竞争激烈的社会[4]。

二、分类考试招生背景下高职公共英语的教学改革策略

（一）实施“以学生为中心”的教学模式

在经济发展迅猛和社会不断进步的背景下，国家和社会对人才的要求越来越严格。这就表明了新时代所需要的优秀复合型人才不仅要熟练掌握技术，还要具备较高的综合素质水平。然而，大多数教师依旧遵循中职或高中的教学模式，仍然把教师当作学习主体，把学生放在被动地位接受知识的灌输。教师所采取的“填鸭式”教学法并不利于激发学生学习英语的兴趣和热情，使一些学生感到上英语课是一件非常无聊的事情，甚至还导致一些学生产生了严重的厌学情绪。想要有效解决这些问题，就需要教师及时扭转自身教育理念，积极响应新时代号召，逐步实施“以学生为中心”的教学模式，这也是高职公共英语教学改革的关键。

改革传统教学模式是不断提升教学水平的有效举措之一，实施“以生为本”的教学模式，能够让高职公共英语教学转变为一种个性化学习活动，引导学生可以随时随地按照自身意愿开展自主学习。真正让学生成为学习的主人公，拿回属于自己的学习主导权，教师要对自身做出准确定位，明白自己担任的只是组织和设计教学活动的角色，是给予学生指导和指引的重要人物[5]。高职公共英语教学要以学生为主体完成教学活动的规划，教师要正确处理传授知识和能力發展之间的关系、教和学之间的关系，并着重激发学生的思考和思维，引导学生通过思考来训练、通过训练来思考，将学生的模仿性学习逐渐转变为思考性、创造性学习。引导学生遵循“情境设立—合同协作—多方会话—构建意义”的过程来实现知识的内化，建立起属于自身的完整知识框架，有利于帮助学生培养良好的自主学习意识和锻炼其自主学习能力。与此同时，教师也应明白我们身处“互联网+”时代，就要充分借助多媒体和互联网所带来的现代化教育技术激发学生对英语知识学习的兴趣，教师要充分利用一切有益于学生的学习资源来抵消外界不良因素给学生学习带来的负面影响。常言道：“兴趣是最好的教师。”在兴趣的引导下，可以充分调动学生对英语学习的内在动力，使其产生浓厚的兴趣，进而让学生愿意付出时间和精力来学习英语知识，不断提高自身学习能力。

例如，教师可鼓励学生有效使用流传在网络上的学习工具，如纳米盒、有道字典、作业帮等，不断丰富自身词汇量、纠正错误的口语发音、批改作文等。教师，可鼓励学生通过网络渠道下载相关视频完成在线学习，通过互联网收集历年高考真题、在线观看英美剧、收听BBC、CNN、VOA Special English等获取更多英语知识。教师也可借助现代信息技术给学生创设和实际生活相符合的学习情境，让学生深刻体会到学习英语知识的乐趣。此外，教师还可用微信、QQ设立班内学习互动交流群，随时关注学生的学习动态，适时给予学生指导和鼓励，尽量给学生营造和谐、民主的学习氛围，调动其学习积极性、主动性，引导学生形成良好的学习意识，不断提高实践教学效果[6]。教师应将教学重点放在培养学生的自主学习意识和能力方面，使其学会独立思考，善于解决问题，并形成终身学习的理念。

（二）实施分层教学法

这里所说的分层教学指的是教师根据教学目标和学生认知规律，结合教学大纲的要求，根据实际情况从学生的个体差异和认知差异出发，充分理解和掌握学生的能力结构和知识水平，对不同层次的学生以不同的难度、不同的辅导水平和评估方式进行教学，使所有类型的学生都可以接受属于自身能力范围内的知识，并根据自身掌握程度高效完成学习任务，让每個层次的学生都有所学、有所收获。高职公共英语课程作为高职课程体系中占据重要地位的一门基础课程，旨在培养并提高学生的综合素质和职业素养。较高的英语水平是学生收集信息的重要工具，也是学生就业的垫脚石。在分类考试招生的背景下，高职公共英语分层教学的实施一定要紧跟时代发展步伐，顺应学情发展，彰显“以学生为中心”的原则，以充分凸显学生的个体优势，促使实践教学取得质的飞跃[7]。

（三）科学评价，提高学生满意度

在高职院校分类考试不断发展的背景下，招生形式愈发多样性，从单一的基于成绩的考核转变为多角度的综合考核。教育是一个微妙和渐进的过程，有必要根据情况的变化及时进行调整并做出教育评估，科学的评价有利于促进学生的发展，提高学生在英语学习中的主观能动性，也可以提高学生的学习满意度。在具体的教学评估中，不仅要结合最终评估，还要结合定期评估，并对评估标准进行分类。例如，对具有不同英语基础的高职生、中职五年制生以及退役大学生士兵，应适当区分评估标准，特别是针对英语基础薄弱的学生来说，更应做出合理且灵活的评价，灵活化、具体化以往的阶段性评价，将评价和以往的课堂参与、创造力水平进行有机结合，不仅着重于对学生学习成绩的评估，而且还着重于对学生学习过程的评估，以期增强学生的满意度和提高综合素养。

（四）改革高职公共英语教学内容

革新高职公共英语教材是高职公共英语教学改革的重要组成内容。教师在选取教材时必须遵循“务实、足够”的原则，着重培养学生的语言应用能力，使其和学生的专业英语良好衔接，给学生打下坚实的学习基础。同时，还应该实施分层教学，即有效区分普招生和单招生，教材也应有所区分，实现因材施教。假如使用相同的教材，单招生很难理解或跟上，这将大大降低学生学习英语的积极性和主动性。针对单招生而言，建议教师选择一些具有趣味性的教材，并侧重于基础知识，主要目的在于巩固学生基础并帮助建立学习英语的信心。由此可见，教材的选取对教学活动的实施有着不容小觑的影响。基于此，教师要认真考虑教材的选择，确保其符合以下几点要求，即所选教材要具备现代性、实用性和专业性特点，教材难易程度适中，设计新颖且题型多样[8]。简而言之，教材是组织教学活动的重要组成部分之一，在选取和撰写教材时应基于“一切为了学生，一切以学生为中心”的思想，充分考虑所有因素，并仔细选择。同时，高职院校应加大对量身定制的校本教材的研究开发力度，为学生开发一套高质量的校本教材。

针对分类考试招生背景下高职公共英语教学存在的诸多瓶颈而言，如何有效地提高英语教学效果是当前迫切需要有效解决的问题，教师要充分认识高职公共英语教学新模式的探索是需要付出长期努力的。立足职业教育，更好地培养学生的职业素养，提高学生的就业竞争力，以此为出发点，相信高职公共英语教学必将迎来更好的发展。

参考文献：

[1]周学明.高职公共英语教学问题与对策[J].英语广场，2018（2）：132-133.

[2]余璇.高职公共英语教学改革探析：分类考试招生背景下[J].现代商贸工业，2017（36）：150-152.

[3]赖晓琴，林莉.招考分离、多元入学：高职院校招考改革路径探析[J].教育与考试，2017（5）：5-10，17.

[4]程潇菊.探究高职院校公共英语教学改革及策略[J].英语广场，2017（8）：123-124.

[5]陶纯芝.浅析高职公共英语教学改革策略[J].英语教师，2017，17（14）：69-71，94.

[6]武相龙.基于分类考试招生模式下的高职英语教学探讨：以蚌埠经济技术职业学院为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016，15（6）：80-82.

[7]何憬.高职单招生公共英语课隐性分层教学研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2016.

[8]苏萌.高职公共英语教学改革中教师专业化发展策略分析[J].科教导刊（中旬刊），2016（3）：48-49.

编辑 郑晓燕