IBEC大学国际文凭教师培养体系特点与启示

朱锐锐， 赵 健

(华东师范大学教育学部，上海 200062)

过去5年来全球IB学校数量增长了40%，截至2019年9月3日，全球共开设6812个IB课程，覆盖157个国家的5175所学校。(1)IBO.Facts and figures[EB/OL].[2019-11-24].https:∥www.ibo.org/about-the-ib/facts-and-figures/.与任何一个教育体系一样，教师是贯彻教育哲学、实施课程教学、完成学习评价的主体，教师队伍的质量至关重要。国际文凭组织(the International Baccalaureate Organization，简称IBO)并不拥有培养教师的专门机构，那么在遍及全球多国的数千所学校中实施同一套课程体系，如何保障不同地域、不同文化背景中的教师都能够满足课程实施的需要？IBO一方面针对在职教师组织专题丰富、形式多样的教师培训，其中包括每年在世界各地举办的工作坊，以及在学校内部组织的校本工作坊。除了这些面对面的工作坊，还有在线的教师教育工作坊，它的时间和地点更灵活，成本更低。(2)IBO.Which PD is right for me?[EB/OL].[2019-01-20].https:∥www.ibo.org/professional-development/which-type-of-training-is-right-for-me/.另一方面，为了更加系统地进行职前和在职教师的培养和培训，IBO在全球建立了一个大学合作伙伴体系，利用大学的教师教育平台和资源为教师、教育管理者和教育研究人员提供专业的教师教育课程。这些获得IBO认证、所开设的IB教师教育课程学分得到IBO认可的大学，就叫做国际文凭教育者证书(IB Educator Certificates,以下简称IBEC)大学。

一、IBEC大学及其教育者证书项目特征

(一)IB教育的发展催生了IBEC大学教师培养体系

当前全球总共有43所IBEC大学提供IB教育者证书项目,这些大学涉及9个国家和地区，具体见表1。美国获得IBO授权的IBEC大学的数量遥遥领先。IB课程最早是应国际流动人员家庭对精英教育的需求而诞生，其课程的设计和实施方面表现出浓郁的“盎格鲁-萨克森”风格。美国在上世纪70年代初引入IB课程时也是为了满足小众的国际流动人员需要，但是伴随美国民众要求改善教育质量、促进教育公平的呼声，IB课程的理念和实施为许多地方政府和学者所认可，学校数量在进入新世纪以后大量增加，并在联邦和部分州政府的推动下进入许多公立学校用于改善教育质量。(3)沈伟,杨苗苗.全球化背景下教育政策的本土演绎:倡议联盟的视角——基于美国国际文凭课程发展的思考[J].教育发展研究,2017,37(Z2):31-37.由此产生的对教师的需求是美国参与IB教师培养的大学较多的直接原因。

IBO也与日本等国家达成了IB课程开发与评估服务的协议，日本政府将课程引入基础教育领域，促进IB课程与本国课程的融合，作为推进国内基础教育改革和全球化人才培养的一个重要载体，与此同时，与大学合作的IB教师的准备和培养提上日程，日本IBEC大学的数量在最近三年内迅速增加。(4)赵健,吴伟,岩崎久美子.日本国际文凭(IB)教育的发展历程与政策选择[J].外国教育研究,2018,45(11):99-111.澳大利亚于1978年引入IB，随后在澳大利亚政府的认可和支持下不断发展，如今澳大利亚开设IB课程项目的学校总数在全球位于第四，(5)IBO.AUSTRALIA[EB/OL].[2019-01-21].https:∥www.ibo.org/country/AU/.庞大的学校群体滋生了其与本地大学合作培养IB师资的需要。

表1 IBEC大学的国家和地区分布

资料来源:IBO. Professional certificates[EB/OL].[2020-01-08]. https:∥www.ibo.org/contentassets/d5ef2386b5374ca3b8483740594f2225/ib-universities-at-a-glance-2019-en.pdf.(6)IBO.Professional certificates[EB/OL].[2019-01-25].https:∥www.ibo.org/contentassets/d5ef2386b5374ca3b8483740594f2225/ib-university-directory-2018-en.pdf/ib-university-directory-2018-en.pdf>

(二)IBEC大学教育者证书项目的类型和特点

1、教育者证书项目的丰富类型

不同的IBEC大学针对不同需求的教师提供教育者证书项目，它们总体上分为两类四种：IB教师证书项目(IB Educator Certificate)和IB教育领导证书项目(IB Certificates in Leadership)。IB教师证书又细分为IB教与学证书(IB certificate in teaching and learning)和IB教与学研究高级证书(IB advanced certificate in teaching and learning research)；IB教育领导证书又细分为IB教育领导实践证书(IB certificate in leadership practice)和IB教育领导研究高级证书(IB advanced certificate in leadership research)。这两类四种证书对应了IBEC大学为IB教育工作者提供的教师教育的不同选择。如表2。

表2 IBEC大学证书项目的类型、适合对象和学习领域

资料来源: 根据IBO. ib-universities-at-a-glance-2019-en.pdf.相关内容整理而成。

在IB教师证书项目的学习过程中，学员在项目课程中深入理解IB课程(包括IBPYP、IBMYP、IBDP和IBCP)的相关原则和实践，同时参与到IB教育实践(实习)中，在实践中从事IB教育研究，学会如何进行课程开发和教学评估等，最终成为反思性IB教师，引领学生成为具有国际情怀的终身学习者。IB教育领导证书项目则通过对相关人员的培训，使他们成为激励和引领学校实施IB课程的核心管理者。(7)IBO.IB certificates in leadership[EB/OL].[2019-01-25].https:∥www.ibo.org/Professional-development/professional-certificates/ib-leadership-certificates/.

2、证书项目的主要区别

IB教师证书和IB教育领导证书主要存在三个方面的区别。

首先是项目目标以及围绕着目标设计的知识内容的不同。IB教师证书项目主要围绕探究、行动和反思展开，旨在培养教师把IB课程哲学渗透在教学策略中、合理地进行教学设计并进行有效地反馈与反思的能力。(8)IBO.professional development[EB/OL].[2019-01-25].https:∥www.ibo.org/contentassets/019c8bebf 2a84f2c8493ae56de3c8c34/22-anthonytait_lizatercero_bukkyokunnuga-exploretheworldofibprofessionaldevelopment.pdf.IB教育领导证书专为希望在IB的环境中提高领导能力的教育工作者和管理者而设置，旨在让参与者通过严谨的调查研究工作，以及对自身从事的管理实践的深刻反思，对领导者的责任和能力有更深入的理解。在不同的项目旨趣下两类项目的课程知识的设计如图1所示。

其次是证书学习的入门要求不同。

在IB教师证书中，IB教与学证书的门槛较低，一般职前教师、新老师和有经验的IB教育者，只要能够理解IB四个项目的原则和实践，想要在IB世界学校从事教育工作，都可以报名申请。但是IB教与学研究高级证书的申请则需要一定条件，要求教育者必须是有IB学校工作经验的教师，致力于IB某一领域的研究并且已经持有IB教与学证书。

IB教育领导者证书下面的两个证书类别也有不同的门槛，IB教育领导实践证书对IB教师是否拥有教育管理的头衔不做严格要求，但是IB教育领导研究高级证书要求参与者必须是校长，课程协调员和部门负责人。

第三，各IBEC大学提供的证书项目在类型和数量上、授课方式和课程的层次水平上存在着不同程度的差异，如图2。43所IBEC大学中， 开设最多的是IB教与学证书项目，其次是IB教与学研究高级证书项目。其中教与学证书项目最为集中在IBDP上，这与IB项目的发展有关。在IB的四个项目(PYP、MYP、DP、CP)中，IBDP是创建最早(1968年)的，全球IB学校开设数量最多的，也是在国际教育市场中较有影响力的品牌。(9)IBO.programmes[EB/OL].[2019-01-20].https:∥www.ibo.org/programmes/。

图1 (左)IB教师证书项目设计框架和(右)IB教育领导证书项目设计框架资料来源：根据IBO.professional development[EB/OL].[2019-01-25]相关内容整理而成

图2 43所IBEC大学证书项目的类型、授课方式和学历课程占比资料来源：根据IBO. ib-universities-at-a-glance-2019-en.pdf.统计、整理

另外，传统的面对面的授课方式已不再是教师培养的主要形式，四种证书项目的参与者申请证书选择的上课方式有校内授课、网络授课以及两者混合的形式，学习者根据自己的情况选择适当的形式。

此外，项目的学历层次不一，从本科生层次(undergraduate)、学士后层次(postgraduate)到研究生层次(Master)，其中硕士水平的项目是IBEC大学进行IB教师教育的首选。

在43所IBEC大学中，绝大多数大学或者大学的培养机构都把证书课程置于学士后的课程计划里或者在研究生课程计划里，很多学校修读课程的条件就是具备学士学位证书和相关的教学经验，这与国际上教师教育通行的培养模式是一致的：即在学生夯实学科专业知识和通识性知识的基础之上，培养学生的教育教学能力，增加教育实践经验、较好地调节师范性和学术性的矛盾。(10)王素月. 论学士后教师教育背景下学士后师范生专业发展的内涵及其路径[J]. 教育科学, 2018, v.34；No.163(01):73-77.学士后以及硕士阶段的职前教师的学习或职后教师的专业发展，就可以着力于整合学科知识、教育教学知识以及信息技术知识，从而提升自身的专业性。

二、IBEC大学证书项目的申请与实施

(一)IBEC大学的申请

IB著名的十大学习目标，是培养学习者成为具备积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展、及时反思的人。(11)IBO.what-is-an-ib-education[EB/OL].[2019-01-25].https:∥www.ibo.org/globalassets/what-is-an-ib-education-2017-en.pdf.IB对学生的教育理念同样也适用于教师，IB教育者证书项目的目的，是培养教师在全球背景下具有国际化思维，能够用多元的视角评价不同观点，成为有责任心的全球专业共同体成员。根据IB全球专业发展主任安东尼·泰特(Anthony Tait)的表述，IB是将教师的专业发展看作是培养教师的批判意识、自我反思意识以及终身学习和可持续发展意识的途径，并且专业发展指向的是全部的教师，包括学校领导和行政人员。(12)The IB Community Blog. A Conversation with the Global Director of IB Professional Development[EB/OL].[2019-02-25].https:∥blogs.ibo.org/blog/2015/04/13/a-conversation-with-the-global-director-of-ib-professional-development/.这一原则，贯穿于一个IBEC大学申请者与IBO合作的整个过程。

一个大学申请成为IBEC大学，第一步以大学(而非某个团队)的名义向IBO提出申请，IBO将根据大学所在地域和申请项目的类型，指定一位协调员全程指导该大学的申请过程。

接下来，是IBEC大学申请者的项目团队一边研发和组织相应的课程，一边按照IBO要求检视自己的办学理念、教学管理制度、办学条件和师资水平。每个大学在选择所申请的项目时具有相当大的灵活性，可以根据自身发展要求确定是举办本科项目、学士后项目(在我国相当于非学历学位的研究生课程项目)还是硕士学位项目。也可以自行确定是申请IB教师证书项目还是教育领导者证书项目。例如，伦敦大学教育学院仅举办学士后层次的教与学研究高级证书项目，而加拿大的英属哥伦比亚大学则同时举办覆盖本科和研究生的所有三个学段(PYP、MYP、DP)的教与学证书项目和教与学研究高级证书项目；美国乔治·梅森大学的项目类型与英属哥伦比亚大学相同，但是覆盖的却是研究生学位和学士后层次，不含本科层次；香港大学同时举办针对PYP、DP的教与学证书项目以及教育学研究高级证书项目等三个项目，同样覆盖研究生学位和学士后层次。华东师大在申请第一个证书项目时，选择的是针对DP的、以学士后课程为主的教与学项目(数学和中文方向)。

IBO通过对申请过程的指导，来确保申请者在课程设计中落实国际文凭课程的教育哲学，并且鼓励各大学将自己的教育制度和教育文化与IB理念融合、衔接。申请者在申请过程中必须清晰表述如下内容：大学和项目的具体情况、项目的具体要素(课程及其结构等)、项目设计与国际文凭课程价值观的一致性、教与学的支持系统、项目协作性安排以及IB教与学证书的目标的一致性。

因此，申请过程既是一个项目开发的过程，同时也是项目开发团队与IB协调员之间的沟通、交流和协作的过程。对于原有的教育教学模式与IB所提倡的批判性反思、以学生为中心的探究学习模式相距较大的大学，这是相当挑战的。按照申请要求，项目中的教师教育课程教学语言是英语或英语与本国语言双语。

(二)IBEC项目实施的“双导师制”特色

“双导师制”是IBEC大学培养IB教师的各类项目中的共同特征，也是IBO在申请程序中就不断强调的项目特质。“双导师制”，意即IBEC教师证书项目的教学过程由IBEC大学的教师和IB世界学校的中小学一线资深教师、考官、领导者等共同组成，旨在保障教学过程围绕着IB学校教育教学的真实问题来开展，促进大学的教育理论解读与IB一线课堂的情境和学生的学习进行有机互动。IBEC大学通常通过以下渠道落实双导师制度。

首先，IBEC教师项目中，IBEC大学和一线IB项目所在的中小学的合作伙伴关系，是项目的有机组成部分。在IB世界学校的实习环节是必修课，必须被整合进课程结构中。英国的IBEC大学一般会成立“伙伴关系小组”，而美国的IBEC大学组织管理形式主要分为三种形式：联络小组、学校指导委员会和多方协调委员会。(13)王丹.英美大学与中小学合作的教师培养模式比较研究[D].西南大学,2009.组织机构的组成成员包括IBEC大学教师、IB国际学校的校长、教师和行政人员等，有的还会吸收家长来参与。他们定期举行会议制定评价标准、进行有效地信息反馈。

其次，虽然是大学的课程，其讲师队伍也要求由大学教授与来自一线的客座讲师共同组成。在IB教育者培养过程中，校内导师和校外导师的指导内容和权责分工十分明确。IBEC大学的教师主讲学科专业课，担任客座讲师的IB世界学校的资深教师负责丰富学生的认识，引导准教师(学员)进入真实的教育场景中，在实践场景中提升教育能力和教学方法。

为了使“双导师制”的实施更加高效，不少IBEC大学会和IB国际学校开展深入合作，建设教师教育共同体，推动IBEC大学的教师、IB国际学校的教师和IB教育者项目学员共同参与到合作各方有共同目标、共同兴趣的教育实践项目中去，在共同的研究中共享资源，使IBEC大学教师回归教育实践，检视自己的理论知识，让IB国际学校的教师反思和总结日常教育实践的本质。

(三)IBEC大学的同行专业共同体平台

国际文凭组织一年一次的区域会议，两年一次的IBEC大学大会，都是IBEC大学与IBO管理方及其他兄弟项目大学之间的互动交流平台。各大学在参与的过程中，不断完善各自大学的教师证书项目计划。在不断地修正和调节中，灵活而不是刻板地把IB的原则和实践融入到课程之中。

三、IB教育者证书项目发展的经验及对我国教师教育体系的启发

(一)在教师教育的“互惠共利”共同体中发展项目

在IB教育证书项目的开展过程中，国际文凭组织、IBEC大学、IB世界学校和IB教育者紧密地联系在一起，形成了“互惠共利”的共同体关系。对IBO而言，作为一个在联合国教科文组织注册的非赢利的国际教育基金会，一直以来是世界公认的国际教育的领跑者。这一组织自1968年成立以来迅速扩大，迫切需要合格的教师参与到它的各类项目中去。当一个学校成为IB世界学校时，IBO就会为现有教师和教育管理人员提供专业发展和培训。而愿意合作的大学通过IBO的审核成为IBEC大学，为教师和教育管理者提供资格认证，满足了IBO的迫切需求。(14)O’dell K A. HOW PRESERVICE TEACHERS EXPERIENCE BECOMING INTERNATIONALLY MINDED THROUGH PRIMARY YEARS PROGRAMME CERTIFICATION[D]. Kent State University, 2017.对IBEC大学而言，贯穿着IB理念的教师教育课程丰富了大学课程的结构，扩大了其教育证书和教育学位所服务的范围，拓展了大学在国际教育和教师教育中的影响力。对IB教育者而言，IB教育者证书为深入理解IB的学习者培养目标和教学方法提供了系统的和灵活的途径。教育者可以根据学习计划和职业目标，选择适合自己的证书大学。除了常规的在线和面对面活动，还有校内和地区研讨会以及IB授权专业发展提供商主办的数百个专业发展活动等等。(15)O’dell K A. HOW PRESERVICE TEACHERS EXPERIENCE BECOMING INTERNATIONALLY MINDED THROUGH PRIMARY YEARS PROGRAMME CERTIFICATION[D]. Kent State University, 2017.对IB国际学校而言，IBEC大学的运作，使得后备教师和现有师资队伍的质量得到提升，同时与IBEC大学合作，还能够帮助学校教师对教学经验进行提炼和反思，提升学校日常教师专业发展的水平。

(二)实现了“全球化”教师的“本土”培养

IB课程最早是针对国际流动人口而设计。在得到国际上广泛接受以后，它仍然保持着一个自成一体的教育体系，拥有独树一帜的课程哲学、课程大纲、全球考试和教学模式。在任何一个国家，IB课程都与所在国家的基础教育课程体系呈现明显差异，因而各国并不天然具有培养IB教师的高等教育机制。同时国际文凭组织也不拥有一个专属的教师教育机构，为全球的IB世界学校提供合格教师。然而，通过和IBEC大学合作的机制，世界各地的IB学校显然在IB教师的供给和持续的专业发展上得到了有力的制度保障。每一个IB国际学校，既有来自英语国家教育体系培养的IB外籍教师，也有本国或相近地区的高等教育机构提供本国籍教师，这样的教师队伍建设，对于学校培养具有国际理解的、全球化时代的国家公民，具有内在的重要意义，也是作为一种国际教育的IB课程体系能够在“本土”国家可持续发展的一种机制或智慧。

这种机制，对于各国的IBEC大学而言，也不啻为一个将自己的教师教育体系温和地接轨全球化，通过与国际文凭组织和其他大学、一线教师的合作中，促进自己的教师教育体系多元化的一个途径。

(三)类型多样、层次丰富的教育者证书拓展了教师专业发展的空间

从前面的描述中可以看到，全球IBEC大学中的IB教育者证书项目，可以按照学段(PYP、MYP、DP、CP)、证书种类(两类四种)、不同层次的课程体系(本科、学士后、硕士)、以及课程类型(线上、线下、混合)等四个维度构成一个类型多样、层次丰富的教育者证书项目体系。同时由于这套体系是在国际文凭组织的同一套质量框架下形成，分布在全球各地的高等院校的教师证书项目具有知识体系的可分享性和行业中的公信力。这不仅使得IBEC大学在建设IB教师教育课程时有广阔和灵活的空间，更为广大IB教师的专业发展提供了有层次、有方向的目标，也相当于为IB教师提供了一套专业发展进阶的证据。

与我国教师教育的证书体系相对照，我国的教师资格证作为强制性的教师入职要求，是所有教师在入职之初必备的，并在随后的职业生涯中定期更新。此后，除了少部分教师有机会进入到教育硕士、教育博士学习以外，大多数教师在职后进入高等教育机构学习的机会主要是各类专题或通识培训，而培训证书是机构特定而非行业通行的，因而教师重叠培训、培求需求和岗位不匹配等现象非常常见。而IB教育者证书项目的启发在于，将教师在不同职业阶段、不同职业岗位发展方向的专业要求，如果能够凝练到一个具有行业公信力的证书教育体系，有效地丰富教师专业发展的内涵层次，有助于教师在不同阶段按照不断上升的职业要求来选择适合的学习项目，获取相应证书作为专业发展证据，或能提升教师教育(培训)的供给效率。

(四)大学教师培养的教育哲学必须与一线教学实践具有逻辑一致性

在全球IBEC大学的教育者证书项目中，无论是学位教育还是非学位型课程学习，双导师制、IB学校实习都是项目必备要素。国际文凭组织通过坚持项目的实践导向，使得每一个IB教育者证书项目的教师教育课程设计者需要深入了解十大学习目标在学校实践中是如何落实的，需要清晰地把握在IB的课堂中教师和学生的互动模式，需要十分明确如何帮助教师成为教育现场中的反思实践者。大学课程所体现的教育哲学需要与IB中小学课堂中的教育哲学需要有内在的逻辑一致性，如果要在IB一线需要引导学生建立批判性思维、开展主题式的真实问题探究、围绕知识问题进行协作探究与论辩，那么在IBEC大学课堂教学中就应当贯一地体现。为了达到申请要求，IBEC大学的项目成员往往积极地参加各种IB教师的工作坊，实地参访、观察IB学校的课堂和学生活动，并在大学课程的设计中体现出实践的要素。

尽管全球的IBEC大学教育者证书项目从数量上而言，规模依旧比较有限。从影响力范围而言，主要是针对国际文凭学校的教师；从发展的成熟度而言，依然有其自身尚待解决的一些问题。但在全球化背景中思考我国的中小学教师教育和教师专业发展体系建设时，其发展的理念和经验依旧能够产生有益的启发。