塑造历史课的“灵魂”培养学生历史素养

周晨

摘 要：历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的有机构成与综合反映。其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史课堂教学应该是学生品格和能力培养的主阵地。本文通过《美国的独立》一课的教学实践，从把握教学立意，抓住核心，捕捉课堂的“灵魂”和优化教学设计，追求细节，叩击学生的“灵魂”两个方面，分享我在历史教学中培养学生历史素养的心得体会。

关键词：历史素养，课堂灵魂，教学立意，教学设计

中图分类号：G633.51          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-029-2

什么是历史素养？历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的有机构成与综合反映。其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。这些品格和能力包括个人修养、社会关爱、家国情怀，自主发展、合作参与、创新实践。

基于此，笔者现通过《美国的独立》一课的教学实践，谈谈我在历史教学中培养学生历史素养的心得体会。

一、把握教学立意，抓住核心，捕捉课堂的“灵魂”

基于教学内容和学生的学情，就《美国的独立》一课而言，我认为“灵魂”就是“自由”。我的教学设计主线是自由理想驱使下的建国历程，美国的历史就是追求自由的理想与建国的实践相结合的历史。二次备课时我把本课三个子目整合为：民族之觉醒篇——独立战争的背景，自由之抗争篇——独立战争的过程，国家之巩固篇——1787年宪法，共三个篇章。整个教学设计围绕一个“灵魂”——“自由”，重点表达美国建国道路的三重过程：渴望自由、争取自由、保障自由。

二、优化教学设计，追求细节，叩击学生的“灵魂”

教学设计是凸显立意的载体，下面我谈谈在教学设计上的三点尝试。

设计之一：以“自由”为引子，导入新课，激发学生兴趣。

“渴望自由”这一部分历史故事较多，导入新课时，我选取了“五月花号”的故事。

1620年，一批为免于宗教迫害的清教徒，登上五月花号的帆船，投奔大洋彼岸的蛮荒之地，到达时，共102人。仅仅一个冬天，就带走了58条生命。可是，第二年春天，五月花号再来时，船长惊异地发现，没有人愿意跟他回到“文明”的英國，而宁愿留在北美做垂死的挣扎。原因只有一个——“不自由，毋宁死”！为什么没有人愿意回到“文明”的英国？“不自由，毋宁死”的信仰。引导学生以“五月花号”的故事为依托，从根源上探究自由对美利坚民族的深远影响。

由“五月花号”的故事，带着学生走进美国的历史，探讨逃避封建专制统治迫害的欧洲移民渴望的“自由”在这块北美新大陆上到底有没有实现，又是经历了哪些，怎么一步步实现“自由”的。

设计之二：以“自由”为核心，运用史料教学，拓展学习深度。

历史，是指发生在过去的一切，它具有不可再现性。在这种情况下，史料就成为人们认识和了解历史的基础，也成为历史教学做到言之有据的前提。但仅靠现有的教材提供的史料往往不足以满足教学所需，我尝试运用史料教学，以拓展学习的深度。

比如讲述《独立宣言》和1787年宪法这两个重点问题时，如何引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题，就显得十分重要了。

《独立宣言》宣告了美国诞生，体现了资产阶级的天赋人权、自由平等的思想。1787年宪法规定美国是一个联邦制国家，把国家权力分为立法、司法、行政三部分，分别由国会最高法院和总统掌握。三种权利各自独立又相互制约，体现了分权制衡的思想，标志着美国的联邦制共和国政体开始确立。《独立宣言》和1787年宪法都代表着资产阶级进步的一面，但都有明显的不足之处。

课堂上首先出示一则材料：

“我们以这些殖民地善良人民的名义和权力，谨庄严地宣布并昭告：这些联合殖民地从此成为、而且名正言顺地成为自由独立的合众国，它解除对于英王的一切隶属关系，而它们与大不列颠王国之间的一切政治联系因从此完全废止。”——《独立宣言》

师问：宣言表达了北美人民什么样的决心？

生答：表达北美人民争取独立的决心。体现出独立战争首先是一次民族解放战争。

接着又出示一则材料：

“人人生而平等，他们都从他们的造物主那边被赋予了某些不可转让的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，所以才在人们中间成立政府。而政府的正当权力，系得自被统治者的同意。如果遇有任何一种形式的政府变成是损害这些目的的，那么，人民就有权利来改变它或废除它，以建立新的政府。”——《独立宣言》

师问：宣言体现了北美人民渴求哪些权利？

生答：生命权、自由权和追求幸福的权利

师问：这些权利来自哪里？可以剥夺吗？

生答：是与生俱来的，不可剥夺。

师点拨：这其实就是启蒙思想家宣传的“天赋人权”，而封建专制统治宣传“君权神授”，自由平等的思想正是针对封建专制而提出，由“专制”到“自由”，是人类社会巨大的进步。

师问：政府的一切权利来自于哪里？

生答：政府的权利来自于人民，政府应服从人民意志，为人民幸福和保障人民权利而存在。

师问：政府损害了人民利益，该怎么办呢？

生答：人民有权改变和废除它，建立新的政府。

师点拨：这其实就是启蒙思想家宣传的“主权在民”的思想，我们还能简单的说《独立宣言》仅仅表达了“独立”的要求吗？

生答：它还以国家的名义表达了资产阶级的政治要求。

由此可见，作为人文学科的历史课堂，不仅要告诉学生历史“是什么”、“为什么”，更要依托鲜活的历史事实，引导学生对历史做出价值性的判断。

同样，在讲述1787年宪法时，我先通过材料指导学生分析宪法制定的原则，宪法依据分权制衡原则设计了一个联邦制共和国：行政、立法、司法三权分立，总统、国会与最高法院及相关机构各司其职，相互制衡，联邦政府与地方政府分享权力，总统和议员由选举产生。

接着，我引导学生认识到，与封建专制相比，这种制度有利于防止专制独裁，保障资产阶级的自由民主。正是《独立宣言》中资产阶级“主权在民”理论付诸于实践。它从制度上否定了封建专制，对后来资本主义国家起到示范作用。这次进步性的一面。

讲到美国总统选举，我再适时补充最近发生的特朗普总统的弹劾案材料，让学生进一步感知1787年宪法的自由民主之精神。

接着出示一则材料：

“众议员人数应按联邦所辖各州的人口数目比例分配，此项人口数目的计算法，应在全体自由人民——包括订有契约的短期仆役，但不包括末被课税的印第安人——数目之外，再加上所有其他人口之五分之三。”——1787年宪法第一条第二款

师问：同学们注意到美国1787年宪法的局限性了吗？

生答：宪法规定，众议院人数的票选，印第安人无票，黑人也仅算3/5。印第安人和黑人并没有获得同白人一样的民主权利，宪法有很大的局限性。

最后我进行点拨：美国式民主制度过于讲究制衡导致僵化，往往陷入“否决型体制”不能动弹，改革难以推动，就像一条蛇咬住自己的尾巴，把自己困住了。没有好的制度，就不可能有现在的成就，没有制度的进一步完善，成果也有失去的风险。

这样，围绕“自由”这一核心层层探究，学生们在教师的引导下，对很多现代公民社会的理念逐步深入理解，内化和升华为学生的品格，这正是历史学科育人价值的所在。

设计之三：以“自由”为目标，透过历史人物的重要作用，探究历史发展的进程。

从18世纪70年代到20世纪中叶，美国从北美大陆一个人口仅三百多万的小国变为实力最强傲视全球的超级大国，美国之所以能够如此飞跃发展，除了地理环境，资源丰富，领土扩张和吸收大量移民人力资源之外，主要是受华盛顿和其他开国元勋之赐，建立了一整套行之有效的权力制衡结构和权力运作机制，在新大陆上跨越封建主义阶段，开创了近代历史上第一个民主共和资产阶级政体。有了這样的政体，就能保证领导不能滥用权力，国家免于动乱的长治久安，为经济社会持续发展奠定了稳定的基石。

课堂的结尾，我展示了美国的总统山——拉什莫尔山，告诉学生美国历史上著名的总统：华盛顿、杰斐逊、罗斯福和林肯总统。意味深长地说：美国的国父们为了追求“自由”，已化作历史背影，美国民众真的获得了“自由”吗？他们怎样给人类留下了新时代的文明……

开放式的结尾，叩击了学生的“灵魂”，让学生思考美国的“自由”会朝着什么方向迈进，从而引导学生继续探究美国的发展进程。

通过《美国的独立》一课的教学实践，笔者深感历史课堂教学贵在有魂，形散而神聚。历史教育的最大功用是透过如烟的故事，开启学生心智，激起学生心动，因此，我们应寻找更多的历史故事，寻找历史课“灵魂”的起点以引导学生从更高、更广阔的领域去感悟前人的心境，倾听历史的回声。

（作者单位：南京市共青团路中学，江苏 南京210000）