基于家校互通共育的智障生成长教育分析

摘 要：家校互通共育条件下，教师与家长的合作促使智障生更快学习。以学校为主导，家庭补充，进而帮助智障生提升生活自理能力。基于此，本文从三方面对家校互通共育策略进行分析，如建立学生档案、教师积极教育、家长有效配合，旨在通过此助智障生有效成长。

关键词：家校互通共育，智障生，成长教育

智障生一般指精神与智力出现障碍的学生，随着教育部门对智障生教育的重视，学校开始加强对智障生的培育，通过家校互通共育活动，让智障生从多个层次提升其生活与学习能力，促进健康成长。

一、 研究学生档案，有效调整教育措施

每一名智障生的情况都是不同的，采取的家校互通共育形式也有所差异性，所以实施具体策略前，教师要先结合其情况创建信息档案，记录其家庭关系、环境、存在问题与智力情况等内容，尽量做到精细化，进而对每名智障生都能做到问题的归类，进而开展详细的研究。例如姗姗今年已经九岁了，处于小学阶段的姗姗处于中度智力障碍，性格孤僻严重，教师之前使用的一些培养方法对其影响不大，导致现在其行为习惯与自理能力还不强，教师对此信息进行记录的时候，分别填入姓名、年级、存在问题。并在“突出问题”中，记录为：此生性格暴躁，自主生活能力弱，遇到问题就采取暴力手段发泄情感，学习持续性弱。结合此，教师通过家访，很快找到了姗姗此问题的根源，即她的父母都外出打工，家庭条件一般，姗姗长期跟着爷爷奶奶生活，忽视了对其照顾。由此可知，姗姗除了先天智力有问题外，还缺失后天的关怀与照顾，让姗姗性格更加孤僻。针对此，教师要和父母多沟通，有针对性的教育，加强对姗姗的关心，让其感受到外界的关怀。当姗姗的生活与学习遇到问题的时候，家长与教师都要对其进行耐心的引导，并能正视问题，积极查找问题解决的办法。此过程中教师都要与家长沟通，对姗姗每一个阶段的变化都进行详细记录，以此保证信息全面性，为家校互通提供保证。

每一名智障生都有不同的性格特点，此类问题的产生，不但因为其前天智力，还有后天环境影响，如学校、家庭、社会环境，智障生在成长的过程中，家庭与学校生活时间最长，因此教师分析智障生问题根源的时候，还要站在家庭的角度，了解学生真实情况，进而采取有效措施，令智障生也能健康成长，继而养成良好行为习惯。

二、 发挥教师积极作用

要想培养智障生良好生活能力与资历能力，学校的作用功不可没，智障生在课堂中获得正确的认知，教师作为更好的引导者，需重视对其教导。通过学校对智障生的教育，可以通过下面几点进行：

第一，对于智障生，教师要多一点激励，少一些批评，对于此类学生使用不同的方法教育，如放大智障生身上的优点，即使是一点小事情都要放大表扬，令其建立自信心，继而主动学习。

第二，对于智障生，教师要充分信任与尊重，不能因为其缺陷就轻视学生。即使是智障生，都有自己独特的长处，教师就可充分利用这些长处，向其设置不同层次的任务，另其发挥优点，更好展示自己，提升学习能力的同时，增强自理能力。经过教师的鼓舞，智障生的内心会产生极大的安全感，对待教师，既信任又尊重，并在教师榜样作用下，对自主学习奠定基础，可以主动参与到生活实践中，提升自理能力。

第三，在班级中，选择简单的生活技能进行锻炼，此是智障生需要掌握的基本技能，日常学习与生活中，教师要先此方面对智障生进行训练，先通过简单、常见的生活情境，引导智障生进行学习，并以此作为训练内容，提升智障生生活自理能力。例如教师每天带领学生做系鞋带、拉拉锁、穿脱衣服等练习，或者在午饭时间，教会学生认知餐具，指导进餐礼仪。以此，经过一段时间的练习，智障生的自理能力有了很大的提升，掌握多种生活技能。教师在此过程中尊重学生，多给予鼓励，并能从多方面对智障生进行能力的培养。

三、 家校互通，科学训练

教育智障生不但是学校教师的事情，家长也许多做配合，只有家校合作，对于智力落后的学生教育才有效果。

（一）家长转变培育理念

一个家庭中，孩子就是其唯一的希望，所有家长都希望自己的孩子聪明、学习好。但是天有不测风云，集多方面因素影响，导致孩子发育异常，产生智力障碍。面对此情况，家长往往走下面两条路，第一，不肯面对事实，继而嫌弃孩子，随着时间的推进，对其有打骂的行为。第二，家长过于自责，心存愧疚，因此对智障生宠爱严重，导致产生不良后果。这两种家长对于学校智障生的教育来说，有严重阻碍，影响其自理能力的培养。有的家长对于学校特殊教育还存在误解，认为其与正常学校相同，只是对知识的传输，不能配合教师开展特殊教育。而对于智障生来说，无论是家庭还是学校教育，其本质不是传输知识，而是加强其自自理能力。因此家长需要建立与学校相同的教育理念，科学培育智障生，令其通过练习，降低将来為家庭与社会的负担。

（二）科学反馈

要想提升智障生的生活自理能力，起到教育效果，教师需与家长多沟通，以此帮助学生全面发展。教师结合其家庭实际情况，构建家校信息沟通平台。例如建设微信群、QQ群、校园通，还可以以发放喜报的形式，向家长反馈学生的近况，定期邀请家长到学生学校观察其学习状态，以此形成家长与学校的沟通桥梁，建立教育合力。教师确定教学计划后，也要将其告知家长，获得其理解与支持后，家校合作，对智障生实施教育，保证训练的持续性。

（三）邀请家长参加活动

为了提升教师教学效率，增强智障生学习积极性，可定期邀请家长到班级中，与学生一共参与活动。例如一年一度的运动会中，邀请家长与孩子参加亲子活动，一同完成比赛。再如每周或者每个月，带领家长在教室外面，观察学生上课情况，让家长对自己的孩子学习情况有所了解，并与教师沟通，讨论家庭中教授智障生的办法。教师结合每一名智障生的实际情况，举办各种竞赛与展示活动，如穿衣大赛、绘画比赛等，增进师生、家长与学生的感情，并让家长看到智障生的进步，以此获得教育的延伸。

综上所述，对于智障生自理能力的提升，不只学校教师给予帮助，还要家庭中的家长给予足够的支撑，经过教师与家长的共同努力，让智障生感受到外界的爱，提升适应社会的能力，进而养成良好的生活习惯。

参考文献：

[1]谢青.加强个案辅导培养智障生良好行为习惯探研[J].成才之路，2019（25）：24-25.

[2]葛华钦.农村特殊教育学校智力障碍学生职业教育的实践与思考[J].现代特殊教育，2016（8）：3-7+18.

作者简介：

洪银智，福建省漳州市，福建省漳浦县特殊教育学校。