谈一谈部编版初中语文预习

摘 要：语文预习是对学习内容的初步探索，也是学生能够全身心融入课堂的基本保障，通过预习，可以让学生的自信心增强，提升自主学习的能力。而部编版本的教材还额外增加了预习提示，这无疑是给学生的预习行为指出了方向，让学生的预习更加的有效和科学。以此完成教师布置的预习任务，顺利地进行新课程的学习。

关键词：语文预习，方式，效果

一、 初中语文对于预习课文的意义和现状

（一）预习课文的意义

通过预习，学生可以把课文的阅读和课外的积累提到一定的程度，例如，当学生在课文中读到一个疑问点，就会忍不住自主去查阅资料，解决这个难题，从而加强了语文课文与生活实际的联系。而当前的语文教材中除了安排课堂讲读课文，还有自读和推荐阅读等部分。讲读是老师的引导理解，自读是学生在课堂讲读后对知识的实际应用，而推荐阅读则是对个人掌握的知识进行课外拓展，以此让语文的教学更具有整体性、系统性。

（二）课前预习的现状

对于语文的课前预习，由于大部分孩子的自我控制能力不强，如果老师没有明确的要求，就会导致学生课前预习的内容马马虎虎，甚至是随意看两遍的敷衍，这就导致孩子们进行的预习大部分都是“无效预习”，也就是说只有预习的行为，而没有起到预习的实际作用。特别是一些语文老师对课文理解不够，不提、或提出的预习目标模糊，就会让孩子的预习方向空洞，加上一些教师不会创新，只会采用传统的教学模式，将大段大段的文章要求背记，无形中就添加了孩子们学习的负担，从根本上忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了对学生的学习能力的培养。从而引起学生思想上的反抗，产生惰性思想。

二、 有关语文预习的方式

预习是一种课前主动学习的表现，只有重视学生的预习行为，才能帮助学生培养自己的自学能力。同时减轻教师在课堂上的负担，而预习也不是盲目的预习，只有阶段性、有目的地去进行语文的课前预习，才能让学生掌握属于自己、适合自己的预习学习方法。而学生预习的四个步骤如下：

（一）阅读/朗读

即使是课前的自我预习，学生也可以进行对课文的阅读理解，然后再通过朗读、速读、畅读等方式，对课文中的情感进行一定的感悟，特别是在朗读的过程中，一定要对一些触动自己、或让自己产生疑问的词句画圈标记，特别是对于诗词的阅读，例如唐朝刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，其中的两句“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”。对于里面的“怀旧”——怀的什么旧，“闻笛赋”——又是什么样的词赋，这些都是学生们应该了解的资料，只有对于里面的每一个词句都要吃透，通过语文书上的注释、亦或是配套的字典、工具书等扫清这些障碍，才能让学生对课文了若指掌，手到擒来。

（二）自我提问

在进行朗读或阅读过程中，对于学生遇到的难点、疑点，以及做好标记的关键词句等，千万不能等到课堂上让老师解决。学生可以通过自我设疑、自我提问的方式，对这些难点、疑点等进行自我解答，然后把答案和老师说的内容进行对比，从而提升学生的知识认知水平和自主学习能力，以此，学生在之后的预习中会更有方向，也更有效率，同时拥有自己的学习习惯和理解思想。

（三）课外积累

对于预习过程中，最大的好处就是自由，学生可以自由的选择课文中感兴趣的事物进行了解，例如课文的内容、作者的生平，甚至是里面引用的一句话等等，这些都会帮助我们的学生更好的走进课文中心，体会到作者想要抒发的情感及写作的目的，还能通过这种方式对自己的语文学识产生积累，为以后的作文拓展奠定了厚实的基础。

（四）深入思考

感悟文本思想、解答自我提问、进行课外积累，这一些目的无非是想让我们的学生对当前学习的课文进行深层次的理解，而这就需要做完以上三步的学生们，对课文的关键语句进行思考，结合自己所掌握的课文背景，把握课文的主要内容，从而理解到句子的深刻含义，比如宋朝周敦颐的《爱莲说》，当中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是千古名句，也是文章的情感表达中心，对于这一句话，就要学生对它进行单独的解析，并结合文章背景进行理解和感悟，从而对课文的学习内容做到炉火纯青的地步。

三、 强化预习效果

（一）学习互助，让学习过程不再单调

学习过程中，由于学生每个人的学习习惯不同，个人理解程度不一，就会导致学生在独自学习的过程中，产生不一样的预习效果，因此，作为人与人之间的交流学习，互助学习就变得有趣多了。因此，以两个人为单位，互相制定预习目标，相互检验学习结果，并汇报交流自己的预习发现，同时补充完善自己的预习任务，进而在学习目标、理解内容中达成共识，又能进行相互的深入思考。

（二）讨论学习，让学习的效果产生质变

如果说独自预习学习、互相帮助学习是个体的思维发散，那么，课堂上的讨论学习，就是思想上的大碰撞。在课堂上，已经预习过课文的学生对于课文必定会有自己不同的看法，因此教师只需要进行规范的指导，有组织、有目的让学生进行思想理解上的小组交流，让学生的预习成果在思维的碰撞中发生质的变化，以此来提高学生对于语文课文的理解活跃和活跃阅读思想。

（三）教师的作用依旧是引导

此外，在这个讨论学习的阶段，教师所扮演的不仅仅是倾听者的作用，还需要有帮助者和诱发者的角色，这都是在学生把自己在个人预习、互助学习中对知识内容的理解，在课堂上进行大胆展示，講述自己预习中的领悟发现和疑难杂点，这个时候，教师除了认真倾听学生的学习报告，表达自己对学生所认知到的内容的充分肯定之外，还需要做一定的引导解惑。而在小组讨论中，可能会出现冷场的情况，教师要及时参与进去，帮助他们提出问题、思考问题、解决问题，从而达到整个课堂都是活跃学习的氛围。

四、 结束语

有关于初中语文的预习阅读是非常有必要的，除了让学生懂得如何处理课文的内容，进行阶段式的自我理解，也能让学生对人生进行一个阶段的认清和梳理，而这通常都是初中孩子在学习过程中感到痛苦和迷茫的问题。另外，除了应试教育，我们也应当注重学生的个人学习能力的提升，以及在人际关系中的情感表达，而预习这一种方式，对于学生的情感自理非常有帮助。

参考文献：

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[2]陈小玲.初中语文阅读教学有效性提升策略研究[J].语文教学通讯，2017（8）：33-34.

[3]冯雯，王丽莹.部编版初中语文预习有效策略探究[J].学周刊，2019（6）：38-39.

[4]张红艳.提高初中语文阅读教学有效性策略研究[J].新课程，2016（5）.

作者简介：

胡朝华，四川省乐山市，四川省犍为县白鹤九年制学校。