农村初中小组合作学习的有效性研究

摘 要：小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。农村初中學校就小组合作学习的划分，合作学习的小组形式，合作学习的分工以及合作的时机、途径进行了阐述，以期达到教会学生学习，培养学生素质的目的。

关键词：小组合作，学习方式，有效性，研究应用

小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极作用。在课堂教学中教师要引导学生开展合作学习，学生在小组合作学习活动中相互依存，共同发展，不断提高小组合作学习的实效性。

一、 合作学习小组的划分

中学生的好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等方面存在着差异，所以合作学习小组的建立也要灵活多样，这有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。

（一）同质组

在小组合作时，根据学习任务完成的难度，组织若干同质组进行学习，这种方法适合比较适合单一学习任务的完成。在分组操作中可按照学生的学习能力，认知水平等方面的近同，组成组内同质、组间异质的学习小组。这样学生在小组内交流与竞争会更强烈，可以产生更大的思想撞击，更利于创新意识的激发。如在讨论《陋室铭》一课的思想意义时，我安排了同质组学习，无论是优生组，还是差生组，学生在对课文内容表达的思想意义都进行了激烈的辨析，从不同侧面谈出了自己对“陋室”的认识，最后在总结了各组意见后，形成了统一的认识。

（二）异质组

是指组内学生学习能力、认知水平等方面存在差异而小组之间学生的学习能力、认知水平等方面相近或相同的学习小组。大家都有这方面的常识：在伙伴学习中，教者与被教者都能从中受益。这样可以使各组处于大体均衡的水平上，增强小组优胜的信心和组内不同学习水平的成员对完成学习任务积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组，或兴趣爱好相同的组成合作小组，还可以好伙伴组成一组等，使合作学习达到最佳效果。

二、 合理设置分组合作学习的小组形式

其中马蹄形为一种常用的合作学习小组分布形式。各小组围坐于马蹄形放置的课桌四周，便于研究和讨论。辩论型合作学习小组的分组形式是学生分成相对的两个合作学习小组，通过相互辩论，形成是非观念，明确认识。表演型合作学习小组分布形式是为了方便学生表演课本剧等。

三、 明确小组成员的分工，培训合作技能

开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。如：

学习组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，维持组内活动的有序进行。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。

汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。

当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。从组织形式上保证全体同学参与合作的可能性，提高合作的参与度与合作效率。

四、 恰当把握合作时机，合理安排教学环节

开展合作学习，要结合学生和学习内容安排，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解，像学习的难点及重点的内容，更需要教师的引导，甚至需要教师的讲解，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，其次，这个内容的表达易于学生通过言语的来交流，还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。

五、 小组合作学习与全班合作学习相结合

传统的班级授课，存在一个主要的问题，就是往往不能面向学生。进行小组合作学习时，组内成员之间存在差别，有优生有学困生，组与组之间也有强势小组，弱势小组。多把展示机会让给学困生，弱势小组。如果先让答案最完美的个人，强势小组先展示答案势必覆盖了其他个人，其他小组准备的答案，让其他个人，其他小组没有展示的余地影响了其他同学的信心，再次造成了优生吃得饱，学困生没得吃，陷入难以面向全体学生的困境，多关注强势个体，弱势小组吧，让他们先展示他们的答案结论，操作或许是片面的，不完整的，不到位的但这是他们实实在在的智力，技能的外在体现，既给了他们学习进步的机会，还因为这样留给了其他个人，其他小组更广阔的讨论空间。真正出现争论的场面，达到全班交流的目的，把个人学习，小组合作，全班合作学习统一起来。

总之，小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，提高小组合作学习的有效性是我们面临的一个新的课题，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。

参考文献：

[1]赵亚荣.新课程有效教学模式探索[M].西安：陕西人民教育出版社，2018.

[2]李明.以人为本：中学小组合作学习的实例研究[J].课程教育研究，2012（9）.

作者简介：

邢宝同，河北省廊坊市，河北省廊坊市永清县后奕中学。