小学语文主题阅读的价值及教学策略研究

摘 要：主题阅读是近些年来小学语文教学十分推崇的一种方法，进行主题阅读就是要让学生逐步提高阅读兴趣，丰富自己的阅读面和量，提高自身的阅读品位，使学生能够多读书、好读书、读好书，形成良好的语文素养。所以作为小学语文教师，应注重课内外结合，积极推进主题阅读，进而达到预期的语文阅读教学目标。本文就小学语文主题阅读的价值以及教学策略进行阐述。

关键词：小学语文，主题阅读，价值，教学策略

所谓主题阅读就是在阅读教学设计中，教师依据语文教材，将要学习的文章以及相关的课外文章引入到阅读课堂上的方法。主题阅读的开展能够使学生多角度、全面的在短时间内获取大量信息，对于学生独立思考能力的培养是有利的，进而实现学生综合素质水平的提升。当前课堂以学生为主体，教师要采取有效策略推进主题阅读教学的开展。

一、 小学语文主题阅读教学的价值

首先，小学语文主题阅读教学有助于学生阅读兴趣的提高。通过阅读不同文章，学生可以结合自己的需要等逐渐发现自己感兴趣的知识点、现象等。在大量的阅读积累中逐步增加阅读量，丰富自己的知识面。主体阅读教学中，学生一节课会阅读几篇文章，新的阅读内容能够激发学生阅读的欲望，学生忙着看书、阅读、思考、讲述，教师就可以少提问、少讲，将课堂交还给学生，使其成为语文课堂的主人。

其次，对于学生阅读能力的培养有重要作用。小学阶段的学生，阅读是一种基本的能力，这是其获得更高能力的前提，形成良好的阅读习惯对于学生学习效率的提高极为有利，他们可以随时依据自己的需要进行阅读，从而获取知识和信息。并且在阅读过程中结合问题进行思考，特别是研究遇到问题时采用何种方法解决，怎样利用身边的事物帮助自己解决问题。在这种主题阅读下，逐步提升自己的阅读水平和能力。

最后，主题阅读有着集中性的目标，所有学生参与其中，在教师的指导下学生相互帮助，在较短的时间中使学生对文章知识进行理解和感悟。有了一定的阅读基础，学生在今后的写作练习中会更有话可说，对于素质的提高是十分有利的。对阅读内容进行纵向挖掘，让学生读透、读懂，有所收获。同时发挥学生主体作用，将课堂交给学生，凸显学生的主体作用，让学生在学习中获得自信，感受成功的喜悦。单就小学语文教材而言，仅仅阅读教材中的文章是不够的，教师要为学生推荐好的主题阅读文章，增加学生的阅读数量，丰富学生的知识面，为小学生的语文阅读素养提升奠定良好的基础。

二、 小学语文主题阅读教学策略

（一）利用单元主题深入阅读

小学语文教材是以单元的形式汇编课文的，在相同单元下，课文的主题也一般都是相同的。所以在教学时，教师可以利用单元主题开展更深入的阅读教学，更好地提升小学生的语文阅读素养。比如部编版5年级上册的第四单元，其中收录了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》以及《少年中国说》（节选）、《圆明园的毁灭》。这些文章字里行间的无不表达着忧国忧民，渴望社会变革、人才辈出，希望国富民强、再不受欺凌，国家民族的未来在少年，只有发愤图强国家才有前途。在教学时，教师应紧紧把握住这一主线，将几篇文章串联起来，让学生会文章的写作方法以及情感表达更好的理解和感悟。在课程设计中，整合单元主题，结合阅读要求让学生横向对比，熟练文章中文字、结构的运用，使学生的语文综合水平得到提升。

所以在小学语文主题阅读教学中，教师要选择合适的阅读方法，大胆地运用，使阅读教学有新的活力。同时完善主题阅读模式，丰富学生的阅读体验，挖掘主题内涵，指导学生阅读学习技巧和方法。

（二）结合文章情感推进阅读

深入挖掘和研究语文教材可以发现，课文之间在内容和情感上其实是有密切联系的，教师若能够有效利用这些联系拓展教学内容，整合阅读，能够使阅读教学更加有趣，思考也会更加深入，让学生在愉快的氛围中学习。比如部编版5年级教材中有《桂花雨》和《梅花魂》两篇咏物抒情的文章。仔细阅读就会发现，《梅花魂》虽然从表面上看是在写梅花，但是深入来讲歌颂的是作者对祖国的热爱。《桂花雨》表面上看是回忆童年与桂花的故事，但其实是表达自己对故乡的思念。这两篇文章都是借用一个事物表达自己的情感。在教学时，教师可以将两篇文章进行整合，通过对比学生可以发现借物抒情散文的特点，对文章中心思想更好地把握，提高学生的表达以及语言语用的能力。

（三）课内外对比强化阅读能力

不论文章的形式、结构怎样变化，人物线索怎样错综复杂，只要是在相同主题下的文章，其目标和立意一般来讲都是一样的。所以学生通过课堂学习能够获得阅读、理解相同主题文章的能力，也就不會出现断章取义、随便感悟的情况。课堂上进行主题阅读教学的同时，教师也要鼓励学生在课后阅读相同主题的文章，从一到多，逐步形成个人阅读体系，同时强化阅读经验，在相同主题文章中阅读出新意和深意。

语文教材中的每一个主题都值得学生、教师深挖，比如父母的爱、自然的启示、爱国之情等，每个主题都有很多经典的数目，可以推荐给学生进行阅读，比如《爱的佳教育》《昆虫记》等，在课后阅读过程中内化和升华学生的情感，让学生在自主阅读中体会更深层次的情、理。除此之外，课文中还有很多名著的节选，教师可以鼓励学生阅读原著，通过不同的心态阅读经典名著，在阅读完原著之后，学生能够对课文中的人物形象更加深入、丰富的了解，并与作者所处的时代背景相结合，获得新意。

三、 结束语

总而言之，近些年来，小学语文教育教学方法逐渐优化，主题阅读教学成为一种很受欢迎的教学方法，教师要充分利用主题阅读教学的优势，科学地进行课程设计，在课堂教学中利用主题积极的引导学生，使其对文章内容和情感更好地把握和感悟，同时指导学生课后阅读积累，逐步强化自身的阅读水平，全面提高语文素养。

参考文献：

[1]杨秀珍.小学语文主题阅读教学策略的实践分析[J].学周刊，2019（8）：140.

[2]官美玉.小学语文主题阅读教学策略的实践探索[J].华夏教师，2017（6）：63-64.

[3]郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融合教学策略[J].科学咨询，2019（8）：135.

[4]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究，2019（39）：78.

作者简介：

姚勤凤，广东省梅州市，梅县区新城中心小学。