核心素养下小学数学图形教学运用小组合作的探究

郑琳

探索学生素养，明确立德树人发展方向，是新时期广大小学数学教师的重要使命，在小学数学教学中，图形知识一直都是学生学习的重难点，但对于数学图形教学进行深入发掘，也更有利于学生数学能力与素养的提升。结合核心素养指导下的小学数学发展方向以及学生数学学习特征，以小组合作为主要形式展开教育教学活动更有利于学生数学核心素养的有效提升。

转变教学理念，改善教学方法，从提升学生核心素养角度展开新一轮的教育教学探索，将更有利于小学生数学学习兴趣的提升，将更有利于学生数学学科关键能力与必备品格的有效提升。

1 小组合作提升小学生数学学科核心素养的价值探究

从小组合作入手展开小学数学的教学更有利于小学生数学核心素养的提升。小学阶段的数学核心素养培养需要引导学生在数学学习兴趣提升的前提下实现学生数学意识以及数感的提升，加强学生数学思维与方法的训练，引导学生估算能力与科学直觉。而小组合作学习不仅为学生学习兴趣的提升提供了可能，更为学生的实践探究提供了平台，它对于促进学生深入学习，引导学生思维发散，促进学生能力提升有着不可忽视的重要作用。在小组合作中，学生可以通过与同伴的交流，在互相激励和启发中对数学意识形成感知，在小组合作中教师鼓励学生以小组为单位进行数学训练活动的参与，可以使学生的数学思维及方法训练更具有互动性与趣味性。也就是说，将小组合作融入到小学数学教学之中，可以创设更多的机会以及更多元的平台，为学生数学学科核心素养的提升提供可能。

2 小组合作在小学生数学核心素养提升中的实施策略

那么，如何将小组合作融入到小学数学的教学之中，尤其是小学生的图形教学之中，才能更有效地实现小学生数学核心素养的有效提升呢？我们认为从以下角度入手展开教学是值得尝试的：

2.1 小组合作，提升图形识别趣味性

从趣味性入手展开小学数学的教育教学，将更有利于学生课堂参与度的有效提升，将更有利于学生产生浓厚的数学学习兴趣。而对数学学习产生浓厚兴趣便是提升学生数学学科核心素养的前提和基础。在小学一年级数学教学之中，引导学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形以及圆形等形状的识别，是低年级小学生数学学习的重点内容。围绕这一教学内容展开小组合作，可以从趣味引导的方式展开，即教师可以鼓励学生在小组内部，让学生两人一组进行不同形状的绘制、填色，再让其他小组成员进行辨别，在此过程中，教师可以引导学生将各种图形绘制得更“隐蔽”，从而锻炼小学生的观察能力与识别能力，从而提升图形识别教学的趣味性和互动性。

2.2 小组合作，提升图形认知内涵性

正方形与长方形是学生在中年级阶段需要掌握和认知的两个关键图形，虽然对于这两种图形的识别目标学生在一年级就已经完成，但在小学三年级阶段，教师还应该从内涵性角度对这两种图形的内部入手对学生进行引导，从而使学生对四边形产生正确的认知。即使学生懂得是否如何判定一个图形是四边形，是否所有的四边形对边都是相等的等等。为此教师可以将上述定义以PPT的形式展示出来，让学生以小组为单位，在判断对错的抢答活动中实现对图形认知的深入理解。为此教师可以将抢答活动设计为多个环节，第一环节要求学生派出组员参与抢答，第二环节要求各小组轮流回答， 第三环节则可以鼓励各小组根据教师的描述进行相应四边形的绘制与呈现。每一环节有着不同的分数设定，对于得分最高的小组，教师可以适当给予代币奖励。在这种以小组为单位的抢答活动中，每一个知识点的呈现都是对學生图形认知与理解的强化，而每一次以小组为单位的参与，也都是对学生合作意识以及责任意识的强化。

2.3 小组合作，提升图形教学实践性

对于小学高年级的来说，在图形学习与认知的过程中，也需要教师从小组合作入手引导学生数学核心素养的提升。处于高年级的学生已经具备了一定的动手能力与实践能力，因此在小组合作过程中，教师可以对学生的这一能力加以利用，进而提升数学教学的实践性。例如当教师引导学生学习五年级下《长方体和正方体》时，由于教师要引导学生对各种立方体的面、顶点、棱形成认知，对长方体长、宽、高形成自己的认知，教师可以鼓励学生以小组为单位进行长方体、正方体模型的制作，并在模型制作的基础上用不同的颜色绘制出各种立方体的面、顶点以及棱长。教师在学生绘制的过程中可以为各小组提供相应的硬纸板、固体胶、儿童剪刀和彩笔，各小组学生在内部分工的基础上分别完成颜色绘制、纸板剪裁、模型组装等工作，再根据教师布置的任务，找到立方体相关问题的答案。

3 总结

将小组合作融入到小学各年级的数学教学中，都是能够能够为学生的数学学习趣味性、互动性、实践性、内涵性提供可能的，而上述数学教学属性对于学生核心素养的培养又十分重要，因此希望这种教学理念能够为教师朋友们带来更多帮助！

（作者单位：福建省福州市仓山区第六中心小学）