师生言语交往质性研究

朱佳兴

无论是教育研究还是教育实践中，师生交往已经越来越被人们所重视，在师生交往中，语言是最直接、最方便的中介。言语交往成为师生交往的方式之一，同时也贯穿于其它交往方式之中。本研究走进小学语文课堂教学，真实地再现课堂中的师生言语交往，从而揭示小学师生言语交往的现状、特点和影响因素。在此基础上从教师的言语、关注、情绪调控、心理压力等方面提出建议。

1 问题的提出

无论教育研究还是教育实践中，师生交往已经越来越被人们所重视。对于师生交往的研究，人们已经超越了传统的理解，开始向新型的师生交往模式迈进，出现了对话、理解、情感等基本理念。在师生交往中，语言是最直接、最方便的中介。言语交往成为师生交往的方式之一，同时也贯穿于其它交往方式之中。现代西方的哲学解释学就着重研究语言构成人的存在及语言的对话与理解性。他们对语言的理解主要包括两个方面：（1）语言是人的存在方式。（2）语言的本质是对话与理解。语言的存在方式就是对话 。

在小学，学生对教师非常崇拜，教师有一种自然威信，学生很期望能得到教师的关注，这时良好的师生关系无疑能成为他们学习的动力，同时小学生的自学能力还未成熟，他们需要通过教师的引导、师生交往来获取知识。所以，在小学阶段研究师生交往显得尤为重要。根据已查阅的文献资料，这方面的研究比较少，集中于小学师生言语交往的研究就更少。

2 研究的方法

小学生的一日生活主要包括入校、教学活动、自由活动、生活活动、离校等几部分。其中教学活动占很大部分，研究者本人是小学语文教师，以自身为研究工具采用质性研究的方法（观察法为主）收集小学语文课堂教学中的师生言语交往案例，并对其进行分析。分析时主要从句式角度（语言学上认为，一个句子必须按照一定的模式来组织，这个模式就称为句式，比如陈述句）进行分析。

3 师生言语交往案例及分析（注：学生均为化名）

案例1    我报“己经”了吗？

课堂上小朋友们生字学完后，老师吩咐大家拿出课默本听写词语，当场检查学习效果。小明动作较快，早早地举手示意完成了。老师快速走至其身边，查看后发现了一个错误，于是对他说“把巳已己的区分口诀背一遍。”小明愣了一下背了出来“巳满已半己不出。”老师立刻接过话茬：“我报‘己经了吗？”小明看着自己的本子，不好意思地笑了，连忙低头改了起来。

[分析]

本次师生言语交往是由教师发起，主要围绕“纠正易混字的错误”这个主题进行。在交往中，教师用了表示命令和要求的祈使句和反意疑问语句，这些都是比较中性的言语，而学生仅用了一般性的陈述语句，也是中性的言语。在这里，教师是交往的主导者，而学生是交往的从属者，交往的结果是学生改正了自己的错误，而老师也执行了交往的任务（让学生发现自己的错误并改正）。

案例2   那这是什么？

课前课代表和教师反映小胖没有交作业。新授内容结束后，学生们开始按要求完成《習字册》，这时教师走到了小胖的面前，问：“你的家庭作业呢？”小胖站起来低声说：“忘在家里了。”教师盯着小胖的课桌看了看，从小胖的语文书下面抽出了一本练习本，高高举起，说：“那这是什么？”小胖看见自己的谎言被戳穿了，便什么话也不说了。教师见状便问：“为什么不做作业？”“忘了。”“那你上午把作业补起来，中午送到办公室，我中午一定要看到你的作业，知道吗？”小胖点了点头。教师拍拍他的肩，示意他坐下，随后利用最后一点时间带着大家评议起《习字册》的完成质量。

[分析]

本次语言交往由教师主动发起，主题是向学生询问作业情况并发现学生撒谎，于是实施了一个小小惩戒。在案例中教师使用了比较中性的一般疑问句和表命令的陈述句，学生仅使用了陈述句。学生撒谎违反了学校的规则，因此老师在面对学生违规时语气较严厉，但其惩罚却把握得很合理。在此，教师属于教育者，有绝对的权威决定实施何种惩罚，而学生是被教育者，只能听从命令。在这件事上是学生的错误，但是由于老师的惩罚和严厉的语气，学生在整节课上都显得很不开心，甚至上课都没有积极发言，下课之后能避着教师就避着教师。

案例3  下课再看比较好！

课上其他小朋友以小组合作学习的形式兴味盎然地讨论着，唯有小芳不为所动，低头看着桌肚子。老师察觉后，走到她身边，轻声问“小芳，你在干什么？”孩子一惊，迅速将手中东西塞进抽屉。老师示意其拿出来，孩子犹豫片刻站起来解释道：“我在看《小蛇散步》。”老师听了，安抚孩子坐下，并温柔地说：“这本绘本的确值得看，老师也看过。可现在是上课时间。你要好好上课，下课再看比较好，是不是？这样你的收获会更大。”小芳点点头，立刻坐正认真听起课来。

[分析]

本次语言交往是由教师主动发起，原因是由于学生违反课堂纪律，在课上做其它事情。在这段交往中教师使用了表示赞扬的肯定句，以及疑问句和带有要求和建议意向的陈述句。交往的结果是学生听从了老师的意见。整个过程中，教者语气比较缓和，不严厉，给学生留了尊严。这样的处理方法很好，可见，学生不一定需要严厉的批评才能改正错误，有时尊重一下学生，效果可能会更好。所以在师生言语交往中，教师要注意言语交往的方式以及言语的艺术，因为这关系着师生之间是否能够和睦相处，学生是否喜欢你这个教师，以及学生的健康成长等许多方面。看来，并不一定“严师”才能出高徒。

案例4   老师，我也没带！

晨读时间默写语文词语，孩子们训练有素地拿出了自备本。老师发现坐在前排的一个小男生忘带了，应急地从讲桌上拿了一本递给了他。小亮看到了这一幕，发现自己恰巧也忘带了，一边举手一边嚷嚷：“老师，我也没带。”老师听了，点点头，同样递给了他一本。小亮满脸喜色地坐下来。

[分析]

本次语言交往是由学生主动发起的，主题是学生向教师借用学习用品。 学生只用了表示请求的陈述句，教师给了他簿本，因此本次交往的目的也就达成了。在课堂中，我们经常能看到类似情景，学生举手向老师提出某种请求，教师一般都会答应。在教学活动中，由学生主动发起的交往，这一类的主题比较普遍。这是一次成功的交往，笔者观察发现，就连下课，该学生依然很开心。

4 研究结论

1）小学师生言语交往双方的角色地位。师生言语交往一般是以教师为主导，在课堂是绝大部分是由教师发起，而且在交往中显示出了教师和学生地位的不平等。当然，一大部分老师也已经注意到了学生与教师的地位关系，并尝试着去改善，令人欣喜。

2）小学师生在言语交往中使用的言语性质和类型。从总体上来看，教师更多的使用中性和消极言语，学生更多地使用中性和积极言语，在师生交往中，学生没有多少胆量使用消极言语。

3）小学师生言语的特征。师生的言语明显地具有情感性、交互影响性、教育性等特征。根据不同的划分标准，小学师生言语交往可划分为多种相关类型，且各种划分方式可以交叉使用。

4）小学师生言语交往的影响因素。影响师生言语交往的主要因素还是在于师生的自身，其中教师的因素对言语交往的影响更突出。当然影响因素还有其它许多方面。

5）小学师生言语交往的特点。研究发现，目前学校中师生言语交往的特点是绝大部分的交往为事务型交往，而对于儿童来说，虽然主动交往的比例在增加，但相对而言，多数交往还是强迫型和被控制型交往。这些不利于师生之间良好的情感关系的建立。

这些都要求教师要提高自身的素质，改进自己的教育方式，促使教师要进行反思。

5 教育建议

基于教师在小学师生言语交往中所起到的重要作用，笔者主要从教师方面进行反思，提出一些建议：

5.1 教师的言语

教师的言语带有浓厚的情感，其中大多使用中性和消极言语，根据库利的“镜中我”，我们可以知道小学生正是通过老师的这些情感性的话语中形成对自己的评价，进而影响着自我的人格发展，因此，教师必须要关注自己的言语中所带有的情感性的信息，尽量多采用积极性的言语，因为那样会极大地影响学生的发展。

5.2 教师的关注

交往是小学生的内在需要，同时也是有效的学习方式。而师生交往、同伴交往是学生获取知识、交流情感、发展交往能力的重要途径。教育实践中师生交往的机会是不均等的，虽然学生现在已经越来越多地发起主动交往，但交往的发起和成功与否很大程度上还是取决于教师，学生有交往的需要，所以教师应该多去关注学生交往的机会，不仅仅在师生交往方面，教师还要多创造丰富的环境，组织活动引导学生的同伴交往和师生交往，教师应该对于学生交往的需要形成一种天生的敏感，并以实际行动满足学生的需要。

5.3 教师的情绪调控

教师的情绪调控能力是教师素质的重要组成部分。如果一个教师不能很好的调控自己的情绪，那他就不可能是一个好教师。教师在教育活动中，面对各种情境和多方压力，接受各种挑战，因此情绪也常会不断波动。如果能有效地调试好自身的情绪情感，就能和学生进行比较良好的言语交往，取得比较好的教育效果。我们认识一位教师，每次即使他有再多的不开心，但他要去上课、去面对学生时，他总会站在镜子前调节好自己的情绪，让自己的脸上带有笑容的走进教室。这位教师就注意到了调节好自己的情绪，一位情绪平和的教师才能带出心理健康的學生。

5.4 教师的心理压力

高度信息化、科技化的社会，对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，也加大了教师的工作量，由此带给小学教师更多的压力，由于升学的压力大，还有与工作不成正比的经济状况、异常激烈的竞争、过分的量化管理等都给小学教师带来了很大的心理压力，他们既要保证学生的学习成绩又要保证学生的身体健康，同时还要提高自己的教学能力，这使得教师已经快无暇关注学生其他方面的需要，没有时间和精力与学生好好地进行言语交往。而且随着心理压力的增大，教师就很难控制自己的情绪，特别对于年轻老师而言。有时就不自然地发泄在了学生的身上，这样反而对师生交往不利，影响了教师在学生心目中的形象。因此教师的心理压力和心理健康应该充分引起社会的关注。

（作者单位：江苏南通城中小学）