高中历史教学学科核心素养落地路径初探

黄清坤

当前，我国正处于全面深化改革攻坚克难的关键时期，人才培养能力愈发成为决定未来综合国力的重要标准，因此，这也凸显了立足于时代背景、优化人才培养模式、推进教育现代化进程的重要价值，核心素养导向下的高中教学改革也势在必行。本文立足于高中历史学科教学的实际，探寻在历史教学中推进核心素养落地的有效路径。

1 高中历史教学学科核心素养的基本内涵释义

素养是在特定的情境中，通过利用与调动各类社会资源、以满足复杂需要的能力，其形成是一个长期、持续的过程，素养对于一个人也具有持久性的影响。核心素养决定了个体能否综合应用特定的学习方式，去应对与解决各类现实问题，并在探索过程中逐渐形成能够适应社会发展与个人成长的关键能力。新时期，国内外竞争形势更加激烈，因此是否具有良好的核心素养，对于学生的个人发展具有关键影响，也决定了一个国家是否具有扎实的现代化人才储备。

对于高中教学来说，“立德树人”一直都是各学科必须遵循的基本原则，新时期，高中历史学科育人功能的完成与否，就体现在其是否能够将核心素养落到实处，是否能帮助学生形成对历史知识的架构、是否能引导学生掌握历史思维与历史解读能力、是否使得学生在学习中形成对历史的全面认识。可以看出，高中历史学科教学中核心素养的落地是一个全局性、系统性的工程，需要从目标导向、实践方法、情感体验三个关键维度入手。

2 高中历史教学学科核心素养的落地路径

2.1 明确目标导向

新课程改革明确强调了学生在学科学习中的主体地位，核心素养导向下的高中历史教学，也要求教师仅仅围绕以学生为中心这一基本原则，组织针对性的教学策略。在传统的教学模式中，历史教学往往存在着“重知识、轻能力”的倾向，使得历史教学具有较强的片面性，在核心素养的目标导向下，教师应当在夯实学生知识基础的同时，对其全面发展给予更多关注，在此基础上完成历史课程的总体框架设计。例如，在教学设计中应当坚持唯物史观的引导，在辛亥革命的相关教学中，教师可以向学生展示不同版本的历史评价，从唯物史观的角度强调其是历史发展的必然潮流，引导学生树立起正确的历史观念。此外，教师还应当深入剖析本学科核心素养的基本内涵，把握各要素之间的相关联系，从而更加精准地确定课程的定位。同时，核心素养导向强调学生的全面发展，这也要求教师在遵循整体教学原则的同时，要“因材施教”，把握不同学生的能力基础与学习习惯，制定出针对性的教学方案。

2.2 创新实践方法

核心素养导向下的高中历史教学体现了教育现代化的基本要求，而教育现代化强调教学实践方法的现代化创新。当前，可运用于历史教学的资源呈现出多元化的特征，这也契合了历史教学内容丰富、体量庞大的特点，教师应当把握这些教学资源的优势，创新针对性的实践方法。例如，教師可以通过适当引入多媒体教学资源，打破传统教学模式中学生兴致不高、积极性不强的消极局面，增强课堂教学的趣味性。由于历史学科中，时空观念占据着极为重要的地位，因此教师可以利用多媒体技术将不同历史事件串联在时空的维度，帮助学生完成对历史知识的结构，强化其对于历史事件的深入认知。如在光荣革命的教学中，教师就可以以1688年为时间切入点，利用多媒体展示相应的史料资源，将中国在这一时期的发展状况与光荣革命进行对比，实现历史时空的深入交融，让学生思考中国未走向资本主义道路的内在成因。这样的教学方式打破了传统课堂教学时空的桎梏，也契合了核心素养导向下整体史观的基本要求，可以有效提升历史学科教学的层次性。

2.3 增强情感体验

核心素养导向下的教学不仅仅重视学生对相关知识的习得，更关注学生在学习中所形成的情感体验，而历史学科的特点，决定了这种情感体验与家国情怀的强大联系性。教师应当将家国情怀作为历史教学的归宿，引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观。例如，在解放战争的教学中，教学重点是让学生了解解放战争时期我党经过艰苦卓绝的奋斗所开创出的新局面，在增强学生民族自豪感的同时，引导其将个人的发展同国家的前途命运联系起来，而如果仅仅依靠单一的史料罗列与解读，则会大大限制学生情感体验的实际效果。而如果围绕“土地”这一最基本生产资料的归宿判断，就能让学生完成角色转换，理解人民选择的历史走向，也能对中国共产党始终代表人民利益的出发点形成强大的情感共鸣。

3 结束语

综合来说，新时期高中历史教学应当以学科素养为基本导向，打破传统教学模式重知识、重应试的限制，关注学生的个人成长与终身发展。通过明确目标导向、创新实践方法、加强情感体验三个维度的全面渗透，让历史教学学科核心素养的目标落到实处，真正将历史课堂打造成为学生形成优秀品格与能力的重要阵地。

（作者单位：福建三明尤溪县第七中学）